我的教学风格

1、质朴 温情 风趣 求深我的教学风格这一个多月来，我一直在思考：我的教学有风格吗？该如何定义我自己的教学风格？脑海中的形容词一直在转，平实？幽默？激情都有却又都不全是。借鉴他人的经验，我最终确定了我的教学中主要体现了质朴、 温情、 风趣、 求深。我认为理想的英语课堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情动人的。课堂活动是实际的、千变万化的，质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出的丝丝甘泉。质朴是一种很自然的状态，我们往往来形容一个人，就是天真自然，心无旁念，任生命纵横往来。我是一个平静、与人处事融洽，崇尚自然，追求本真的人。我在课堂也本着实事求是的态度,

2、尊重学生学习实际的课堂。在课堂教学中,关注的是学生的动态生成,而没有迎合“观众”的做秀;注重的是学生真情实感的体验,而没有师生的娇情造作。温情是指在课堂上坚持"以人为本"的教学新理念,以互相尊重为基础，以理解宽容学生为前提，以欣赏鼓励学生为动力,把课堂还给学生,让课堂充满温情。风趣是以形式多样的活动形式和互动话语，让他们在轻松愉快中习得语言。前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。求深是英语课堂不单是口语交际，或是解题答疑的课堂，更应是激发学生深度思维，培养良好的

3、思想品德以及学习策略的课堂。一、我的成长经历。（一）理想实现。在我读小学的时候就有一个理想成为一个人民教师。因此，在求学过程中，我有着明确的目标，并朝着这个目标努力奋斗。初中填报志愿的时候，我毫不犹豫的选择了师范，也顺利的考入了我们当地师范学院的英语教育专业。师范三年，在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀教师使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，做到了理论联系实际还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，诚实守信，乐于助人，拥有自

4、己的良好处事原则，能与同学们和睦相处，积极参加各项实践活动，从而不断的丰富自己的阅历。在师三的最后一个学期，我由于表现突出，被学校挑选到深圳宝安的一所小学实习。毕业后，由于对大都市先进教育资源和教育设备的钦慕，我选择留在深圳成为一名代课教师，从小好为人师的我终于圆梦，也算是实现了小时候的理想。（二）渐显个性。由于深圳是特区，经济和教育都走在前端，而我仅是一名中师生，虽然在深圳实习了一个多月，却依然底气不足。因此，在教学和处事都显得很拘束，根本不敢有自己的想法，总是跟着其他人的脚步走，小心翼翼的，生怕哪一步走错而丢掉饭碗。这种日子大概持续了一个学期。直到有一次，我所在的街道教办对所有代课老师进行

5、摸底听课，我请教一位上课上得好的同事帮我设计了一节课，应对检查。当时的教研员是一位资深小学英语教师，姓张，他听了我的课后，找我谈话说：“课的设计很好，可是没有配合学生，没有配合教师。你的基础很扎实，可是没有在课堂上表现出来，缺乏自己的见解，只是生硬地上课的环节。好好领悟一下，放松教”他的语气很温和，态度很亲切，让我很乐意进行了深刻的反思和改造。我积极地听他人的课，积极地邀请他人来听自己的课，并积极探索新的教学方法久而久之,我对课堂渐渐有了自己的见解，在课堂上注入了自己的情感，用教研员张老师的话说，比较深刻理解了教材，把课堂上得轻松活泼，有自己的个性。那时，我的课堂是轻松，愉快的兴趣课堂，我对小

6、学英语课堂的理解也只是，让孩子们轻松愉快的学习英语。因此，我在课堂上设计了一个又一个的游戏，变换了一个又一个的花样。当时，孩子们似乎都在课堂上兴高采烈，情绪高涨，都津津乐道，英语课的种种活动，我也感受到了满足。并且，在参加各项教师课堂比赛和教师基本功大赛的活动中，我都能积极参与，并拿到好名次。当时我以为，我已经是一个很优秀的小学英语教师。（三） 步入迷惘。从教期间，多数担任中低年级的英语教学，我关注的多是孩子们在课堂上的表现，对课后的延伸想得很少，也没有关注。所以，我满足的日子也持续了挺长一段时间。直到有一次，学校让所有老师进行一个完整的教学循环。我带着孩子们初步接触英语到熟悉英语、运用英语，

7、我越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。初始时英语较好的学生学习英语倍感轻松，原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境。特别是到孩子们小学毕业前期，他们几乎都提不起兴趣，课堂上目光呆滞，对游戏也应付了之，这些表现让我倍感受挫，怀疑自己不适合做一名英语教师。好不容易熬了一个循环，再接一个新的班级，这种挫败感才有所好转，我开始思考，怎样才能让孩子们不用完全依

8、靠游戏上好英语课？也在实践中摸索，尝试各种改变，却苦于没很好的策略。因此，我陷入迷惘，随波逐流，得过且过。另外，当时的代课教师与在编教师的待遇差别很大，深圳的消费又特别高，在工作上找不到成就，在生活上又过得比较拮据，我想到了辞职。正好当时，在报纸上看到广州市越秀区公开招聘教师，我去报名参加考试，在资格审查的时候，我因没有本科毕业证被拒。我萌生了再去读书的念头。于是，我果断辞职，报名参加了广东技术师范学院的本科插班生考试。结果，我幸运地被录取了。于是，我的教学生涯在迷惘中暂告一段落。（四） 风格沉淀。2007年我本科毕业，通过公招考试回到我的家乡广东省河源市。再次两年的大学学习，让我更为沉稳，老

9、练。因此，我虽是以应届毕业生的身份考进河源市第二小学，却完全没有应届生的胆怯，幼稚。我很快重新适应了英语教学，并很快在学校里脱颖而出，成为学校英语科组的重要人物。连续几年，我所担任的三个班级在每次考试都是囊括第一、二、三名，而且，我班级的学生上英语都是聚精会神，几乎没有人不听课。当时，我教的班在通往行政楼的通道，来往的人特别多，但丝毫没有影响到我的学生，过往的人都惊叹这几个班的学生上英语课好专心。担任重新参加工作之际，我就带着之前的困惑继续探究摸索，如何让我的英语课堂走得更远，让我的学生学习英语的兴趣更为持久，知识更有深度。后来，市小学英语教研员游老师来听我的课，给我提出了中肯的建议和明确的努

10、力方向。她指出我的课的特点是质朴，实在，也不乏趣味活泼，但停留在课本，缺乏发散，缺乏连贯，缺乏整合，不够有深度。并指导我设计课堂不应从单节入手，要统筹考虑，更要注意知识的延伸，学生的学习习惯和品德的培养。游老师一语中的，解开了我多年的困惑。后来，参加了多次省教育厅组织和市教育局组织的教材培训，让我逐渐对课堂有自己的体会和想法，对我教学风格沉淀起决定性作用的是在香港的培训。在香港，我看到了孩子们学习英语不单学习英语的本身，还感受与英语相关的文学，体会西方国家的风土人情，也同样通过英语学习培养良好的品德行为。培训后，我深刻反思自己的教学风格，总结出：太花俏的课堂只能取得短暂的开心，费时且收效不大；

11、用温暖的话语，态度让学生思维跟着老师转；幽默风趣也是必要的调味剂；激发学生深层的思考，拓深知识的层面是课堂的灵魂所在。于是，我再次定位自己的教学风格质朴、温情、风趣、求深。二、我的课堂实例课题：pep人教版 五年级下 My Favourite Season A Lets learn时间：2015年 3月25日，星期三班级：五（1）班教学方式：自主学习与小组合作学习主要教学过程实录Step 1 Warm up 1. 师生交谈。谈论今天的天气Whats the weather like today? It is sunny. 再谈论昨天的天气：Yes， but it was rainy yeste

12、rday.师接着说：“Right. The weather is changeable. Sometimes it is hot .Sometimes it is cold2. 导入新知识。师说：“Whats the weather like these days？”引导学生回答：Sometimes it is hot .Sometimes it is cold接着出示四个季节的图片，再让学生讨论不同季节的天气。3. 教师顺势板书新的季节单词和句型。Step 2 Presentation1. 教师出示一些能够提示学生拼读新单词的旧单词，比如because 与autumn ， sunny 与 s

13、ummer ，window 与winter， sport 与 spring， where 与which， sea 与season。 2. 让孩子们尝试从学过的单词找出规律，拼读新单词，并出示图片并与单词匹配。3. 让孩子们上前台来做小老师传授读新单词以及找出图片的秘笈，如有错，不加以品论，叫多几个学生展示，到读对的就让他（她）重复多几次，如一直没有正确的读音则巧妙播放录音。4. 学生自学单词后听录音，对照录音检查自己是否发音正确。(教师巡视，提供必要帮助。)5. 教师出示句型：Whats your favourite food? colour subjectseason?6. 句型练习。并出示

14、Whichdo you like best?7. 学生朗读句子。8. 孩子们分小组互相询问最喜爱的季节是什么。Step3 Practice1. 合作延伸。教师给予提示词，让小组合作尝试描述季节与天气（每人要描述一句，组长小结）如：Spring, spring. Hmm,warm. Hmm,warm. The sky is .The grass is The is The are Summer,summer. Phew, hot. Phew, hot.Id like some . in summer. Autumn, autumn. Oh, cool. Oh,cool. fall from th

15、e tree. Wow, yummy! Wow, tasty! Winter, winter. Brrcold, brrcold. Put on your pants（学生可以尝试用自己的话语补充，变换不同的季节。）2. 小组汇报。在优美的风景与音乐中，孩子们对不同的季节进行描述，教师对朗读的旋律与节奏进行调整，感受英语的朗读也可以很美。3. 调查活动。首先，教师点名询问Which season do you like best？Why？（遇到孩子不会，适当提示，如：Which season do you like best？Summer. Why? BecauseYou can eat ic

16、e cream？ Your birthday is in summer？I like summer？ You can wear miniskirt？）然后，孩子们调查周围的同学最喜欢的季节以及原因。展示两三组后，再发动孩子调查同学最爱的食物，课程，等，并追问原因。4. 展示调查表。 NameFavorite _WhyFavorite_Why Step 4 Sum up 1. 孩子们在提示下猜出教师喜欢的季节。2. 在提示下归纳本节课的知识点。There are four seasons in a year. -,-,-and-.I like -best. Because there are.a

17、nd I canStep 5 Homework画出最能代表四季的物品或图画，并用一句话描述季节。三、我的教育主张教育的本意是教书育人，教育的宗旨应该是“强健其体魄，文明其精神”，教育的目标应该指向人的全面发展和终生发展。作为英语教师，我们该主力于“文明其精神”吧。 （一）追求和谐发展的课堂。1.注重实用的课堂。小学英语课堂活动经常很多，气氛也轰轰烈烈，但细看下去，一个游戏花了10几分钟，就为了练习一个单词，有时这个单词还掌握的不太好。虽然趣味性对学习外语很重要，但也要兼顾实用性以及收效。把单词教学放在句子中，放在情境中，让学生活用单词。在教学中还要注重基础知识的把握与梳理，注重构建知识结构最大

18、限度地发挥一节课的效率，少搞或不搞花架子。每一节课下来，都要学生梳理一下这节课的要点，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。做到每节课都学有所得，学有所获。作为教师，要常常反思自己教学的得与失，闪光点与不足之处。2.激发思维的课堂。巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”教师的教学活动不应只是着眼于教材，而应与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，关注社会现实生活，和广阔的社会现实生活相契合，立足于个体生活，去引导个体生活，引导学生去超越生活、提升生活。在教材中，大部分人文教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的人文因

19、素，把人文教育贯穿于对知识的分析中。我们在处理同时，更要考虑到注重培养学生良好的人文精神， 使他们在课堂中得到和谐的发展。3.愉快互动的课堂。诙谐幽默的语言和活动可以使课堂变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。我在教学中，尽可能运用幽默的语言，给学生以亲切、轻松、平和等感觉，委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。比如，借用欧美原版有趣的电影动画，运用各类有趣的语气、语句，模仿各种滑稽的动作等。4.渗透德育的课堂。德育渗透是素质教育对英语教育者

20、提出的要求。在英语课堂中，教师要有满腔的热情，积极进取，一丝不苟的治学态度来感染学生。努力挖掘教材因素，巧妙设计教学，适宜、适时、适度地进行德育渗透，使学生在学好英语知识的同时，身心方面也能得到全面发展，从小养成优良的道德品质，实现育人的宗旨。比如任务型的教学模式。在这个模式下，学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能培养学生的创新意识和创新能力，同时还能培养学生的合作意识和团结精神。在英语课给学生布置难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成的过程中使所学知识得到进一步操练、巩

21、固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流，习惯得到培养，道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。（二）推崇面向全体学生，面向学生全面的育人观。1.信奉亲其师，信其道。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中要多给学生一些爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们身上的闪光点，鼓励他们与自己比，每天有所进步、有所提升。教师要以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教

22、学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。2.有教无类，无视好差学生概念。在我的眼里，没有优秀生和差生的区别，也从来不去区分好学生与坏孩子，我认为现在的每一个孩子都是很聪明的，学习成绩只是一个表现的侧面，不能对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论。我时常告诫自己：假如是我的孩子，我希望老师怎么做，假如我是孩子，我希望老师怎么说。掌握知识不是目的，知识必须转化为智慧，才能显示出它的价值。也只有在知识的引导下，才可能有真正意义上的心智活动。3.温情应对各类学生。知识的最高境界是道德，知识即道德。知识和能力固然是孩子们所需要的，但他们更渴望的是理解、沟通、交流，需要一

23、种老师从心底流淌出的温情关怀。教育不仅仅是知识的传递，也应该是智慧的碰撞、情感的交融。不仅需要教师的召唤，更需要学生的回应。课堂也不应该是一座精心修筑的围城，更应拆除墙壁，让学生感受生活的美丽，呼吸鲜活的气息，吹拂挟带着花朵幽香的微风。（三）倡导先学后教，以学定教的教学模式。教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的展开，都要求以学生的积极主动参与为前提。在课堂教学中，教师的教要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。要求教师站在学的角度采取相应的教学方式、方法，重视学生的学习状态和学习效果以及对自己教学行为的反思，开展有效教学。意味着老师要根据学生的学习能力，预习情况和教学内容

24、的难易程度来决定教学的重点，难点和突破点。先学后教是指教学重心和顺序，教学重心要转向学生的学；需要强调的是“先和后”的顺序并不是固定不变的，“先学后教”和教师事前的指导并不矛盾。相反，教师要在课前指导上花更多的时间和精力，科学地布置预习作业，使得学生的预习不至于漫无边际没有针对性。那么在课堂上怎样实施以学定教呢？分为三个部分：1、复习和呈现阶段营造语境、以旧引新。通过多媒体课件、自由谈话、角色表演或歌曲游戏等创设英语环境，使学生尽快进入角色；同时通过复习旧的语言导出新课内容。根据复习反馈上来的情况告诉学生本课的重点和难点。在这个过程中老师必须十分关注全体学生的反映，进行必要的重复、强调和提问，

25、确保全体学生的精力集中和理解新呈现的内容。2、新授阶段 学生理解了一些语言现象和规则后，让学生尝试学习新的内容。比如要教授单词summer，复习时注意引用带有元音u的发音的单词，新授时让孩子自行拼读。3、练习阶段让学生尝试用新内容，必须要有适当的练习来巩固。这个巩固加深体验过程是学生学习过程中必不可少的，也是老师无法替代的。老师应在引入一个新的语言现象后马上指导学生操练以获得语言技能；同时，对重要的语言规则精讲解疑，点拨升华，以发展学生联想、归纳、演绎等思维能力。4、实践阶段创设情境、设计话题。根据当堂课所接触的语言项目和语言功能，结合素质教育目标，设计相关的开放型话题，组织学生讨论或辩论。这

26、个环节是最难的，教师要巡视指导，并鼓励传帮带，老师带学生，学生帮学生，达到各有所获。（四）偏爱关注过程的评价方式。一般来说，我很少关注孩子们的习题完成得怎样，考试拿了多少分，而是偏重孩子们的思考过程，关注他们有没有去分析，去寻找解题的方法。1.准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标。对学生的学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。2.评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误

27、，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。每个孩子的经历不同、知识结构不同当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。3.给予学生多次评价机会。评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施多元化、立体化。其手段有如下几点

28、：平时与阶段相结合。仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生学习的水平，能力。我们应该注重平时的调查，关注学生在学习态度、方法等所作的努力，淡化学生对阶段性考查的“恐惧意识”，增加测查的可信度。大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。教师评定与学生自评互评相结合。教师的评定较“武断”，不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习积极性，可结合采用，从而使学生的学习处于主动、积极的状态之中。4.评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百