浅谈文学作品阅读教学模式

1、浅谈文学作品阅读教学模式不同的教师有不同的教学风格，不同的教学内容有不同的教学方法，然而，一堂课语文课的教学程序或者课堂模式往往大致相同。“教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。”由于现代语文教学均是采用的文选型，而教授或读解文章在思维上往往具有趋同性。 一、整体把握，全面感受 中国古代文论家刘勰在文心雕龙知音中说过：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”作者用情写作，读者用情体会。在语文教学中，先让学生“披文”，与作者心灵沟通。 1、预习课文，解决基本问题 阅读学告诉我们：“预习是阅读教学的首要环节。”其过程是：（1）初读全文，借助工

2、具书扫除文字障碍，实现读准字音、认准字形、解准词义要求，并初步了解课文内容。（2）细读课文，勾画圈点，提出疑难问题。 通过预习，让学生动口动脑动手，体现出不同的见解，这样，不但养成良好的预习习惯，而且有助于培养学生的自学能力。 2、教师引导，进入作品 在学生预习课文的基础上，进入教师的引导阶段。从本质上说，引导在教学过程中是“起”的阶段，是一个关键的环节。“起”得好，把学生带入作品，否则，学生进入就难。引导，根据不同的文章和不同的文体，可以采用诸如“知人论世法”、“创设情境法”、“文眼进入法”等。无论何种方法，要把学生的思维激发起来，把学生兴趣引导到作品中去。 3、复述课文，整体把握内容 （1

3、）注重文体 “不同的文体的读物对阅读具有一定的规定、制约作用。”也就是说，在阅读中，特别要注重文体。正如古代文论家刘勰所说：“夫才童学文，宜正体制。”张戒在岁寒堂诗话中说：“论诗当以文体为先，警策为后。”文体不同，阅读的目标、思路、方法等都有一定的区别。“阅读主体只有因体设法，方可深入改体作品的堂奥，得其中三昧。” 因此，教师在教学中，要引导学生识别文体，根据文体特征或文体规律，引发学生的思维，以便进入文本阅读中去。 （2）指导复述 复述内容，就是要求学生及时组织大脑中的信息，又将内语言转化为外语言。从教学环节来说，要求学生复述，不但是对学生预习课文的检查，及时了解学生对学习内容的掌握情况，而

4、且有助于学生归纳能力和表达能力的提高。因此，教师要根据学生的实际和学习要求，指导学生复述，那怕是一些概述，都是这一环节所需要的。 4、理清思路，弄清结构层次 理清思路是在学生复述的基础上，教师做出一定的引导。“弄清写作思路，有利于弄清文章的结构层次。”结构是思路的“凝固”，提高结构的分析，就可以了解作者为什么这样安排材料，为什么这样布局谋篇，从中感受作者的写作目的，对学生更好的理解奠定基础。因此，有效的办法就是引导学生抓住关键语句，这些“关键语句不但能突现文章的主旨，而且引导读者思路沿着作者的思路去感受文章的整体内容”，或者是教师在分析指导是的以内容为主的板书，从而实现对文章结构的认识。 二、

5、部分指导，把握重点 这一阶段是教师主导作用充分发挥的阶段。它有助于克服传统教学中面面俱到的不良倾向。而作者在写作中，往往也会注重主次，突出重点等。因此，教师的指导主要体现在文本的关键部分，引到学生深入研究。具体说来，部分指导主要体现在以下几点。 1、表现内容的重点部分 一篇文章，作者在选择材料、安排材料等方面，都是有一定的目的，总是为了更好地表现中心思想。因此，在阅读中，抓住这些重点部分分析，能起到“纲举目张”地阅读效果。比如，学习鲁迅的阿长与山海经中，在分析时，重点就应该落在买山海经后我的一系列感受和对她的看法。而基础点在于一个连“山海经”读成“三哼经”的人，居然能够买回山海经，就可以想象买

6、书过程的艰难。你说“我”不感动？从另外的角度看，只有真正关心“我”的人，才能这样不辞辛劳给我买书。这样，学生就可以感受到“抑”并非真抑，而是从另一角度感激长妈妈的教育与关怀。 2、文章主要的表达方式 “主要的表达方式是文体特征的重要标志。”运用不同的表达方式，就形成不同的文章体裁。不同的体裁体现出不同的结构特征、语言特征。分析表达方式，有利于对文章内容的和作者思想感情的理解。比如，雨果的散文就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信中，作者为什么要对中国的圆明园作细致的描写，而且要竭力描写？实际上就是要表现出圆明园是世界之园，是世界文化艺术的瑰宝和奇迹，而这样的艺术瑰宝和世界奇迹，是不容毁灭的。一旦遭

7、到毁灭，表明侵略者就犯下了滔天罪行，是强盗行为，从而表明自己的观点对侵略者的愤恨与谴责。 3、文章最富特点的语言 “语言是思想的直接现实。”语文的学习，也就是对语言的学习。因此，在教学中，着力选择某一部分的语言进行分析，这不但有助于学生理解课文内容，掌握课文的语言特征，而且有助于提高学生的语言表达效果，提高学生运用语言的能力。比如，鲁迅的阿长与，在前半部分对长妈妈的情感均用了贬义词，诸如“讨厌”、“憎恶”、“麻烦”等。学生就会想，作者为什么对待长妈妈？在长妈妈的多事，不拘小节，麻烦多礼等的背后，表明了什么？蕴含了怎样的思想感情？ 三、个别分析，解决疑难 新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓

8、励学生对书本质疑，正所谓“学起于思，思源于疑”。“阅读是以理解为核心的。而阅读理解又是围绕能导向的问题为核心进行的。”这个核心往往表现为重点和关键。因此，个别分析，就是针对课文的重点、难点和学生所产生的困惑和困难处等，教师对之进行指导、分析。但不是面面俱到，而是有的放矢。“问题不在多少，而在恰到好处。”如，学习鲁迅的阿长与，就可以对长妈妈买山海经作重点分析，一个没有文化的下层人，居然给我买来了“渴慕”的山海经。这段是作者情感的深化，是作者“发生新的敬意”，为之“震悚”，全面的切都抛到九霄云外，确感她“有伟大的神力”。文章运用欲扬先抑的写法，学生也能受到了。 四、知识小结，引申奠基 这个环节实际

9、上是教师针对前面的问题和学生学习情况所作得小结。小结是教师主导作用的体现，它不但有利于学生加深对文章的理解，而且为后面拓展延伸奠定基础。比如，鲁迅的散文阿长与中，后来作者为什么会改变对长妈妈的认识？通过学生的讨论，教师予以小结：是因为长妈妈对我的关心和帮助是如此真诚，是别的人无法办到，也不可能去办的，使作者真正感受到长妈妈“有伟大的神力”，因而产生了对长妈妈的敬意。可以说，这一总结，具有承前启后的作用，为后面的延伸奠定发展基础。 五、拓展内容，学以致用 “拓展和深化学生思维，使学生得到发展是课堂教学的主要任务。”也就是说，要把文本学习与实际运用有机的结合在一起。“文本是学生思维生长的土壤，离开

10、了这个土壤，一切思维活动只能是虚假的，拓展和创新也是水中月、镜中花。”拓展学习内容，其本质在于让学生“入其内，出其外”。“入”即为通过阅读获取知识，“出”即为把所学知识运用实践，解决实际问题，最终实现知识建构与精神建构的高度统一。因此，在教学中，教师要以“文本为本”，抓住教材的延伸点，向文本外延伸，让学生在理解和运用的循环过程中，提高的思维能力和运用知识解决实际问题的能力。 六、布置作业，巩固知识 “学生作业是对学生所学知识的巩固，更是运用知识解决问题的实践活动。”注重学生作业，是教学过程中的重要环节，教师必须充分考虑学生的学习实际。因此，教师要根据文学作品的教学要求和训练的目的，考虑作业训练的有效性，