语文教学中对培养学生自信心的探索_百度文库

1、语文教学中对培养学生自信心的探索内容提要本文提出了在语文教学中要提高学生自信心的观点, 首先阐述了 在语文教学中培养学生的自信心的意义, 接着结合教学实践总结了提 高学生自信心的几种途径,并从基本的读说能力、思维能力、情感陶 冶等三个方面分别进行了论述; 在教学中培养学生的自信心还要注意 发挥学生的主体作用、 克服应试教育的影响、 处理好师生关系等三个 问题;文章还提出了在培养学生的自信心时需要遵循的三大原则。关健词自信心 素质教育 思维能力 情感 原则作者:李富华单位:糜镇初级中学语文教学中对培养学生自信心的探索 语文教学的魅力何在?这应当是每一位语文教师首先要思考的 最基本的问题。语文教学

2、并不只是传授知识、运用知识的过程,同时 也是使学生发展能力、 形成品质的过程。 任何一种知识的掌握必须以 一定的能力为基础, 以一定的心理品质为保证。 自信是一种健康的心 理品质, 是古今中外成功者共同的个性特征。 一个学生的内心是自信 还是自卑, 直接制约着学习的状态和效果, 影响着心理健康和个性的 全面发展。 在语文教学中如何结合语言学科的特点, 培养出学生对学 习和生活的信心来, 让语言对学生的一生产生积极而深远的影响, 这 就是语文学科的魅力所在, 也是摆在所有语文教师面前的一个急迫而 有意义的课题。一、语文教学中培养学生自信心的意义素质教育是以提高民族素质为目标的教育。 它着眼于受教

3、育者长 远发展和基本素质的提高,通过知识的传递,塑造人的个性、解放人 的思想和开发人的潜能, 使人得到全面的发展, 而人的全面发展包括 生理上的发展和心理上的发展。 自信心这种积极的心理品质, 是受教 育者心理素质中的核心成分。 成功的教育, 必须是以学生健康的心理 素质和强大自信心为基础的。语文作为一种语言学科, 负载着民族文化、 思想和感情以及对个 人生命的体验和追求等许多内容, 积淀着深厚的文化内涵和丰富的人 文精神, 能最直接地培养人的精神, 能最有效地建立起学生的自信心 来,在素质教育中起到奠基性的作用。自信是一个人强大的精神动力。自信的人具有积极的个性品质、 积极的情绪体验和极强的

4、自我发展完善能力。 现代心理学认为, 人心 理健康的重要标志就是强大的自信心, 而自信心来自于对自己巨大潜 能的认同感,而对潜能唤醒的最佳方式就是积极的语言。语言是人生命发展的一个支点, 当人们自由地驾驭语言时, 语言 就会使人充满自信和力量,并由此去创造精彩的人生。例如,杜甫就 凭着“语不惊人死不休”的信念,写出了许多伟大的诗篇,成为我国 最伟大的诗人之一;苏秦则通过“锥刺骨”精神练就“三寸不烂之 舌”,从而游说六国,终挂六国相印,历史上的这些事例都说明了语 文教育对学生来说是非常重要性的。二、在语文教学中培养学生自信心的途径1、通过大量的读说训练,提高学生的自信心。“操千曲而后晓声,观千剑

5、而后识器”。当李阳的“疯狂英 语”一扫“哑巴英语”的阴云时,语文教师们震惊了,并开始反思:我们的语文课不也正面临着 “哑巴语文” 的尴尬局面吗?语文课任务 不也是需要先去引导学生大声朗读吗?“读”能培养学生对语言文字的敏感度,使学生反复触摸语言, 长期潜移默化,大脑对语言的反应更快更准,形成对语言的顿悟,达 到“使其言若出吾口,使其意若出吾心”的境界。大声朗读,也会充 分激活学生的内心世界, 使他们享受到语文课的无限乐趣, 从而使语 文学习变得生气勃勃和灵性跳动。语文教师要结合教材特点与要求, 在指导学生朗读过程中, 使学 生在自然状态下熟读成诵,把“背”当成一件快乐的事。韩愈曾“口 不绝吟于

6、六艺之文”,我们的中学生,如果能做到反复地读、大量地读,充分地读, 并逐步积累大量的优美词句段篇,那么将会使他们终 身受益。在实际教学中可采取多种形式,提高学生的口头表达能力。 每节课给学生上台演讲表现的机会,给学生设置一个大胆问,大 胆说,想说,乐说的平台,充分使每个学生“站出来”、“说开 来”。要求学生每天坚持适量的阅读,摘抄优美的词句、段落, 可以根据阅读的内容,谈谈自己的看法, 写读后感。另外,还 可以根据教材的情节编写故事,自编自演,还可以结合时事展 开辩论、讨论、演讲比赛,使学生在不断的运用中,砥砺自己 的语言,使 之趋 向完善。 这样既利于学生口语表达能力的发展, 也有利于学生战

7、胜自卑感,树立起自信心来。2、通过训练思维能力,增强学生的自信心强大的思维能力是一个人自信心的基础。 为此, 语文教师要紧紧 依靠语言这一思维外壳,寻找语言与思维的结合点,加强思维训练, 强化思维的广度和深度, 千方百计提高学生的思维能力。 一位名人曾 说过:教学的艺术就表现在, 教育孩子不仅用眼睛而且要用心去思考 世界。 用心去思考世界, 就是要运用思维的力量去认识事物的内在本 质,在教学过程中时常启发学生创造性地思考,就能逐渐提高他 们解决问题的能力,增强他们学习的信心。首先,激发好奇心、求知欲。思维能力的培养,是以激发好奇 心、 求知欲为前提。 学生对世界充满了好奇,总爱“打破沙锅”,

8、语文教师要坚持启发性教学原则,巧设情景,提问设疑,强烈刺激 学生的学习情绪, 使之振奋, 活跃思维, 产生积极的求知欲望。 我们 绝不可以成人的思维和所谓的“标准”抑制学生好问的天性,应鼓励学生自由地提出问题。其次, 进行多种思维能力的训练。 人的思维能力是在认识世界和 改造世界的实践中发展起来, 学生思维能力的培养是一个学习、 感悟、 实践的渐进过程。 教师要结合语文课丰富的实例, 先让学生体会和掌 握基本思维的方法, 然后通过深刻的思维活动, 在实践过程中逐步获 得问题的解决方法和答案。这样,学生思路会逐步开阔,教材活 了,学生的思维活了,学习的自信心也会大大增强。教师在教学过程中还要注意

9、学生独特的感受和思维, 因为学 生 是 在 自 己 的 人 生 经 验 和 知 识 基 础 上 进 行 理 解 的 , 其 生 活 经 历、审美情趣不同,感受和领悟的东西就不同, “一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”,所以,教师教学中必须因材施教,使 每个学生的思维能力都得到相应地提高。3、通过陶冶情感,来强化学生的自信心情感是人的心理过程之一, 是对客观事物所持的态度的体验。 情 感在教育上有着奇特的功能:当学生在情感上产生认同时, 其行动上 的力量是不可估量的。 语言中流淌着生命的灵性, 学生在与作者情感 的交流与共鸣中能净化的心灵,增强学习的信心与动力。语文教材中的大部分文章来源于生活,

10、 是作者自己内心真情的流 露,并且有蕴含了许多优秀的文化因素,如歌颂善良、勤劳、勇敢、 诚信的品德,教育人们要成为健康、高尚、优秀的人。因此,语文教 师要借助文学作品, 充分挖掘教材内容中的情感因素, 先化为自己的 真情实感, 然后创设与教材情感相符合的情境, 给学生以恰当的引导, 使学生仿佛置身其间, 触境生情。 例如, 亲情是人类最普通、 最真挚、 最动人的一种情感, 语文课本里有不少饱蘸作者浓厚情感的作品, 一定要引导学生分析、鉴赏文中的细节形象，让学生回忆自己曾经感受 到的人间温暖，从而学会感动与感恩，学会爱自己和爱他人。 在教学中进行审美教育。 语文教材中绝大多数的文章是文质兼美 的

11、。文章中蕴涵着美的东西，寄托了人对美的追求，并把美的标准具 体化，把审美趣味具体化，彰显出独特魅力，因而令人感动和震撼。 如果说课文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起进行 审美。教学中教师要从学生的审美需要出发，引导学生体会文章的语 言美、情感美、意境美，用感情之线牢牢地牵动着学生的心，以情激 情， 让课堂充满诗情画意， 使学生从中受到感染， 思想境界得到升华。 三、在语文教学中培养学生自信心时应注意的问题 首先，在语文教学中应充分发挥学生的主体作用。 在 传 统 的 教 学 活 动 中 ， 学 生 处 于 被 动 地 位 ， 是人云亦云的 听众。 老师拿着教学参考资料， 根据时代

12、背景、 作者介绍、 分段分层、 段落大意、 主题思想、 写作特色的顺序一路介绍下来， 硬向学生灌输。 在这样的教学中， 学生是被动的接受者， 接受的是老师对作品的解读， 这只能算是老师的教，而不是学生自主的学。 如果要培养学生的自信心，就必须使 学 生 由 被 动 接 受 者 变 为 主 动 探 索 者 ，积极营造民主的氛围，要 尊重学生的理解和体验，增 强 他 们 的 参 与 意 识 和 主 动 性 ， 使学生能积极地学习，通过他们自 身的感悟和体验，获得思想的启迪，并享受到主动学习的快乐。 其次，在语文教学中要克 服 应 试 教 育 的 影 响 。 以 考 试 为 中 心 的 应 试 教

13、育 ，就 是 将 语 言 的 学 法 与 数 理 化 的 学 习 方 法 归 为 一 类 ，除 了 让 学 生 课 堂 上 听 以 外 就 是 在 课 堂 上 苦 思 冥 想 地 做 习 题 。各 种 教 辅 书 、练 习 册 堆 积 成 山 ，题 海 战 术 打 6 得 热 火 朝 天 。文 章 本 来 是 一 个 有 机 的 整 体 ，却 被 肢 解 得 支 离 破 碎 、了 无 生 气 。各 种 字 、词 、句 、段 、语 法 及 修 辞 的 训 练 充 满 了 课 堂 ；教 师 还 经 常 出 一 些 偏 、难 、怪 的 题 目 ，脱 离 了 生 活 实 际，使学生的思维被束缚，对语文

14、学习也产生了畏难情绪。 而在素质教育的教学实践中， 教师必须要改变这种以分数为核心 的思想观念，着重培养学生的能力；要善于激发学生的学习兴趣，努 力挖 掘 他 们 学 习 的 潜 力 ；从而把教学变成学生欣赏的过程，把学习 变成学生体验生命和创造价值的活动。 第 三 ， 在 教 学 中 要 处理好师生关系 学生学习效果与教师教学中的交往风格有极大的关系。 亲其师才 能信其道，学生往往就是因为喜欢某学科的老师，才对某学科产生浓 厚的学习兴趣的，因为宽松、和谐的人际关系会使人精神愉快，心情 舒畅。教师通过和学生进行情感的交流，可以了解学生的内心世界和 各种烦恼与困惑，以便更有效地进行教学。 在教学

15、过程中，要对学生怀着真诚的爱和尊重，乐观地看待学生 的成功与失败。教师要缩短与学生交往的空间距离，可以在课堂上来 回走动巡视，缩短与教室后边学生交往的空间；也可通过个别交谈， 可进一步了解学生学习生活上的困难，更好地为学生排忧解难，从而 让学生感觉到老师对他们真诚的关心。 四、在语文教学中培养学生自信心的原则 语文教学进行自信心培养的方法方式很多， 而且需要不断探索和 创新，在语文教学中需要遵循以下几个原则： 1、针对性原则。语文教学进行自信心的培养不是专门的系统的 心理健康课程， 因而无法作全面系统细致的心理素质教育。 在教学中， 7 只能运用教材实例，有的放矢地针对实际存在的问题，加以剖析和引 导，努力培养学生“自信者自强”的精神来。 2、形象性原则。文学作品具有形象性特点，要利用形象进行导 向，让学生在形象的熏染中受到感悟，进行理性判断，以便影响和促 进其自信心的形成，这比直接的说教更有效果。 3、双效性原则。语文教学既要完成本学科任务，又要进行自信 心的培养，两者要兼顾双赢。既要让学生学有所成，又要让学生树立 起学习和生活的自信心来， 两者相互促进， 真正达到培养人才的目的。 综上所述，成功终将属于有信心的人，但自信心的培养不是一蹴 而就的事情，我们要跳出语文学科的圈圈，站在新的高度来探索