让语法课在英语教学中焕发生机_百度文库

1、让语法在英语教学中焕发生机摘要：现阶段小学英语教学中到底要不要实施语法教学呢? 怎样才能让“枯燥乏味”的语法在英语教学课堂中“焕发生机”呢? 针对以上两个问题, 本文分析了小学英语教学中语法必教的原因及语法教学的目的, 探讨了实际教学中常用的几种教学方法, 希望以此推进语法教学。关键词：语言教学 英语语法 教学方法纵观我国英语教学历史，重视语法教学一直是中国英语教学的传统，经历了从过分重视语法的翻译法教学到注重对学生实际运用语言能力培养的交际法教学的转变。随着交际法的普及，人们越来越关注语言的交际功能。在这种观念的影响下，语法教学被人为地削弱了，实际上语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语

2、法是为了更好地学习和运用语言；事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。然而在实际的教育教学中，语法的教学及学习情况怎样呢？在小学英语课堂教学中，广大教师常为碰到语法问题的教学感到苦恼，想讲无从下手。也有一部分教师受小学英语以“听说为主，淡化语法”的教学思想影响，回避语法教学，尤其是在公开课观摩课中，教师们喜欢让学生重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让

3、孩子了解应用这个语言的情景，同时发现，教师不讲，学生当然也不会去重视，学生语言运用能力的发展受到阻碍，有部分原因可归纳于学生因缺乏必要的语法知识而造成的。从学生考试或者做题方面看，出现错误率较高的题目基本上是语法题，一些常用的语法规则没有掌握。本人认为这与教师长期淡化语法教学有直接关系。学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达不清楚，在书面表达中，一开口或一动笔就出现语法错误，语言极不规范。如何上好一节英语语法课，使小学生真正掌握运用基本的语法知识呢？本人进行了如下地思考。一、 让小学生在交际中感受语法中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。因此，教师要最大限

4、度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境，要置语法教学于有意义的交际背景之中，并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。语法能力是交际能力的组成部分，因此，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律。创造交际性语言环境，可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等。运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言

5、结构，发展语言技能。例如，在教授名词的复数形式时，我准备了不同数量的水果，化身为魔法师，通过变魔术的方式，引导学生感受水果数量的变化，就通过化抽象为具体化，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习，从而达到教学目的。其实英语语法并不是僵死的知识，有着自身的语言运用目的和语境要求。讲解语法只要抓住语言运用目的和语境要求去讲，就能使小学生把抽象的知识具体化。二、 不要机械操练语法知识在语法学习中，应该减少机械训练，加强语言运用练习。单纯地学习英语语法是没有意义的，特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的小学生来说，枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌。下面引用一个有趣的例

6、子可以说明这个问题：有一位老师在上英语课，老师让学生拿出纸和笔来，一个男孩举起手来说：“Teacher, I not have a pencil.”（老师，我没有铅笔！）老师认为这个句子有严重的语法错误，就开始了一系列的句型操练来纠正错误：“I dont have a pencil. You dont have a pencil. We dont have pencils.”这使学生们迷惑不解，这个男孩却反问道：“Everyone dont have a pencil ?”(每一个人都没有铅笔吗？小学生的智力发展水平仍处在于皮亚杰所界定的具体运算阶段，由于学生智力发展水平的局限性，只要涉及到语

7、言的规则，解释和其他抽象的内容都必须格外注意。学生关注的是此时此刻此情景和语言的功能目的。他们不像成人那样注意“准确性”。小学生是语言的意义习得者，总是将声音、词汇、结构和交流情景与生活经验相联系，因此很难抽象地理解语言知识（尤其是语法知识）。三、 不要让小学生过分使用语法术语，也不要用抽象的术语来陈述规则 要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多，强调分析，忽视语言运用的问题。例如在讲解知识点时，不要用“现在进行时”或“状语从句”这样的语法术语来解释语法点。某些语法概念或知识点可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意，让学生自己来发现规则。在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实

8、的例子。例如：我在上课讲到有关动词“-ing ”的语法点时，我会说：“Please notice the ing at the end of the word”, “I m walking to thedoor. ”(老师朝门的方向走去 ，然后说：“This is the way we say it when its happening right now.”四、 尽量采用归纳法来使学生理解语法规则归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语言实用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。要求老师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后

9、引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来。就是上一点所提到的，列举一些含有相同语法点的语言材料，让学生发现规律，从而归纳出规则。老师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加引导，指导学生观察、归纳和概括起特点，是语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。归纳法能够使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则，因为归纳法与自然规律相一致，在自然规律中，语言规则是被无意识地吸收的。归纳法与中介语发展的概念也是协调的，在中介语发展中，学习者是通过规则习得的不同阶段来获得进步的。此外，由于语言规则是学生发现的而不是被告诉的，因此，归纳法还有助于建立学习者的学习动

10、机，尤其是内部动机。五、 尽量采用探究性教学法探究性教学法强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P 模式（Presentation -Practice-Production）” 在Presentation 这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice 这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production 这一阶段中，让学生展开联想，实际

11、运用。比如我在讲解形容词与副词比较级，最高级的时候，我通过实物比较（以三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加以适时地提醒并总结。然后让学生根据其用法，编对话或说一段话进行free talk。这样学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言

12、。切记在教学语法时要把握好尺度，不能过分强调，如果把语法当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠单纯的模仿很难学好英语，难以培养学生的自主学习的积极性。这些方法既避免了传统的教学方法中教师是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，忽视了对学生的语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中享受英语语法学习的乐趣，比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题解决问题的能力，教他们学会如何学习，这些都是至关重要的。小学英语语法教学这个是小学英语教学研究中最难的课题，它涉及到多方面的知识，不仅仅是一个知识点，而且跟现实生活是息息相关的。以上对于英语语法在小学教育中如何进行教学，提出本人的一些看法，希望能够与其他老师进行交流，为小学英语教学增添更多的新探索。参考文献： 参考文献： （1