积极推进有效教学

1、积极推进有效教学，实施高中优质教育丹阳市第五中学 陈玉兵一、有效教学理念及其在高中教学中的现实针对性有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理而提出的一种现代教学理念。阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机

2、，在学生“想学”的基础上开展教学；二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。有效教学的基本原则应包含以下几个方面：1关注学生进步和全面发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。既重视学生认知能力和各种能力的发展，也重视学生情感、态度、价值观以及个性的发展。2有效的教是为了有效的学。要变教学生学会为教学生会学。教学中

3、减少操练式的反复练习，倡导探索性、自主性、研究性的学习。虽然反复的练习也有效果，但过度的练习会使学生“熟能生厌”不想学习，进而阻碍学生的发展。操练式的反复练习的效果主要是发展学生的基本技能，对发展学生高层次的思维（创新意识和实践能力）、对解决开放性的问题非但没有显著的效果，还会产生负面影响。而探索性、自主性、研究性的学习能够有效发展学生的高层次思维，这对高中教学尤为重要。教学要建立在学生已有经验的基础上，开展多种形式的以学生为主体的活动，引导、激励学生勤于思考，自主思考，进行“再创造”。以课堂教学模式的变化来带动学生学习方式变化，培养高中学生的创新意识和实践能力。3知识建构与技能训练结合。行为

4、主义心理学认为，学习是学生头脑中某种联结的形成，比如老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后通过反复练习形成学生的某种技能。认知心理学认为学习是一种理解，是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，应让学生为理解而学，教师为理解而教。这就是所谓建构主义学习观。它认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个新的概念，而且这种建构是和教学同步进行的。我们研究和推进的有效教学，既不排斥技能训练，又积极帮助学生知识建构。4强调平等交流与共同探究。心中要有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思

5、考的多样性，变学生配合教师的教为教师帮助学生的学。把“老师让你（们）怎么样”“我的话你（们）听明白没有”改为“同学（们）有什么要求？”“我的话说清楚了没有？”。只有让学生真正成为课堂的主角，才能形成师生平等交流共同探究的课堂教学氛围，为学生创新思维的发展创造一个比较大的空间。 5教学过程与教学结果并重。教学效益取决于单位时间内学生学习的过程与学习的结果，这就要求我们在教学评价中注意可测性和量化的问题，教学目标要尽可能明确具体以便于检测。同时又不能过于量化，要科学地对待定量与定性、过程与结果，全面地反映学生的学业成就。6发展学生同时也发展自我。在促进学生的认知和情感等发展的过程中教师和学生要共同

6、发展。教师不要做蜡烛照亮别人而燃烧了自己，而要做明灯不断充电。有人把教师分为三个层次：一是教案型，他们的着眼点是完成教案，有的甚至在课堂上是眼睛看着天花板上课；这些教师经过二三年的时间就会跃升到第二个层次，那就是经验型，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题；第三个层次是研究型、学者型的教师，他们不仅关注学生的全面发展，而且在发展学生的同时也发展了自我。教师结合自己的工作进行探索研究是自身发展的必由之路，只有教师发展好了，学生才能更好地发展。为什么许多教师直到退休还停留在第二个层次，仅仅做一个有经验的教师呢？其主要原因就是他们没有关注自身的发展。有效教学的理念源于20世纪上半叶

7、西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，并思考如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有

8、没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。但是，从目前高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。例如，强调“样样俱全”的指标。而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。课堂教学评价指标十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精炼”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然”“语言流畅”等等。结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了

9、迎合评课的标准而设计的，没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。就板书设计和多媒体运用而言，如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，即使黑板上的板书并不那么美观，甚至就让学生参与板书，又何尝不可呢？而如果因多媒体的运用干扰了学生的注意力，又怎么能获得课堂教学的高效益？再如：追求“丝丝入扣”的教法。这“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师不敢上出原汁原味，就怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。教师期望的是学生能按教案的设想来回答问题，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给

10、学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。这样的课学生收益能有几何？还有：只重“认知目标”的完成。这就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。诚然，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。但完成认知性任务并不是课堂教学的唯一目的，因为学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展

11、以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师却因怕影响教学进度，完不成认知目标而不愿意在这上面花时间。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。接下来就布置很多的作业，加重学生的课业负担，使得活泼灵动的孩子变成了反复作业的机器。针对以上高中教学中的现实问题，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极推进有效教学，更好地实施优质教育。二、高中有效教学的基本策略概述有效教学既是一种理念也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采

12、用的一系列具体的问题解决行为方式。我们按照目标管理的教学流程，把教学过程划分为三个阶段教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。1教学准备策略教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是说，教师在制定教学方案（如书面计划就叫教案）时所要做的工作。教师在准备教学时，一般要解决下列这些问题：教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。这里主要说说教学目标的确定与阐述和教学方案的形成问题。教学目标是教师专业活动的灵魂，也

13、是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。然而目前我们许多教师往往误把“目的”当作“目标”，例如把某一堂语文课的任务写成“提高学生的写作技巧”或“拓宽学生的知识面”等，这些对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。有效的教学目标的编制应注意以下四个方面。行为主体必须是学生。像“拓宽学生的知识面”“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”之类的写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。行为动词必须是可测量可评价的。表述要具体而明确，否则就无法评价。行为条件（影响学生学习结果的特定限制或范围）也应表述清楚，这样才能为评价提供参考的依据。如“根据世界地图，指

14、出亚欧大陆桥的西桥头堡和东桥头堡”“通过这节课的学习，了解环境保护要从我做起的道理”等。表现程度要低。目标表述应该是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。如“就提供的某一道应用题，学生在15分钟内至少能写出3种解题方案”“通过这一堂课的学习，学生至少能记住15个单词”等。教学准备的结果是教学方案。教案可以是实物化的书面计划，有时也可以是在头脑里的思路。对教案的管理本身其实只是一种手段，而不是目的。目前许多学校对教案的管理走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有教师采用同样的模式进行统一的管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这不适用于高中有效教学。对教案的规范

15、化管理对新教师和欠胜任教师来说是必需的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范则弊大于利。既然是合格教师和优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大不可追求一种形式或模式。教学准备后的实施也不是完全贯彻教案，而是要根据课堂情境（学生的反映）进行调整。我们在听课中常常发现，教案过于详尽的教师在上课时对学生的反映反而不够敏感，很少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。这就说明，如果教师不随机应变，过于详尽的教案就可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的实际蓝图，而实施的灵活性是非常重要的。2教学实施策略教学实施策略主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师课堂行为按功能来划分主要是管理行

16、为和教学行为。课堂管理行为为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益。课堂教学行为又可分为两种：一种是主要教学行为，它直接指向目标和内容，事先可以作好准备；另一种是辅助教学行为，它直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能做好准备。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为，当然，内容对行为也有制约作用。学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平不同，同一班级的学生个人的智力水平和学习动机准备也不尽相同，这就要求教师在选

17、择教学行为时，还要对学生的准备程度心中有数。在选择主要教学行为时，教师应根据自身素养，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足。世界上很少有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那样的教师，我们也不应奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。比如一个教师粉笔字写得不好，让他花很多时间去练习，结果也不一定写得好，但是他善于语言表达，那么他就可以充分发挥自己语言的优势，利用电脑或投影来代替自己的板书，照样可以成为一位优秀的教师。我们希望每个教师都做这样的聪明人，而不应将种种不现实的要求强加给每一

18、位教师。3教学评价策略教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。这一行为贯穿整个教学过程，而不只是在教学活动之后。它涉及到对教师教学专业活动的评价与学生学业成就的评价。这里的评价不等于考试和测验。首先，评价不是鉴定或选拔，不是把教师或学生分为三六九等，而是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。其次，评价的对象和范围不仅是教学的结果，还包括教师教的过程和学生学的过程。第三，在方法和技术上，将定量分析和定性分析相结合。第四，重视受评人的积极参与和自我评价。第五，重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。学生学业成就

19、的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，其目的是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验的结果进行分析等几个方面。这就需要教师具备编制学业评价的试题的技能。实践表明，善于编拟试题的教师如果心态正常，就不会用加大作业量的方法去挤占学生学习其他科目的时间，他的学生课业负担不会太重，

20、学习兴趣较浓，师生关系融洽，学习效益较高。否则，教师自己很少或几乎不编试题，他所教学生的负担往往就过重。对教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价必须处理好以下问题：（1）针对本校教学过程中存在的问题从定量与定性两个方面设计评价指标。这些指标必须具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。如可以列成以下表格：等级问题A.完全同意B部分同意C不同意该教师备课是认真、充分的该教师讲课能激发我的兴趣该教师常用举例方式讲解，条理清楚该教师能随时和学生讨论问题该教师没有任何体罚或歧视行为该教师对我比较真诚、热情该教师布置、批改的作业，我是满意的听该教师每一堂课我都是有收获的该教师上课无迟到、早退、拖堂或

21、无故缺课现象我欢迎该教师继续给我们上课你认为该教师的主要经验和需要改进的建议是什么（2）广泛听取本校教师和学生的意见，使指标的产生尽可能校本化。开学初就把评价表发给每位教师，并告诉教师们是由学生在这些方面来评价教师的教学的，这样也利于教师学会自我管理。（3）尽可能让每个学生参与对学科教师教学效果的评价，避免个别教师作假。（4）学校不能给教师公开排名次，也不能将这个评价当作发放奖金的唯一标准，但可以把教师本人的总分和全体教师的平均分告诉其本人。得分较差的可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。学校采用学生评教师制度，有助于教师树立正确的学生观和教育观，有利于改善师生关系和

22、学生在学校时的心理环境，从而积极推进有效教学。三、推进课堂有效教学应注意的问题推进高中课堂有效教学，教师自己首先要完成角色的变化。要变道德的传播者为学生道德发展的向导；变知识的传授者为学生学习的促进者；变一锤定音的专制者为问题探究的合作者；变问题的解决者为问题解决的引路人；变教学中的演员为导演；变教书匠为研究型、学者型教师。这样，师生结伴成长，同心同乐同行，使课堂成为学生的精神家园。具体说来，要注意以下几个问题。（一）教师应引导学生积极、主动地参与学习。知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。因此，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。学生学习的有效性首先体现

23、在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教学的有效性首先体现在调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动建构。一方面，应让学生参与目标或子目标的提出或确立。教学过程中应让学生清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期。虽然许多课需要教师在备课时事先设计出总目标及其各种任务、课题，但是教师还应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。另一方面，应让学习者在“做”中进行学习。目

24、标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让学生去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中学习，使学生在做的过程中，综合运用原有的知识经验或查阅有关的资料，做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，从而使学生所建构的知识更明确、更系统。（二）保证教师与学生、学生与学生之间的有效互动。学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过意义的

25、共享和协调，就能使理解更加准确、丰富和全面。知识是合作掌握的，学习是学生、教师和学习对象相互作用的结果。因此，要注意课堂交流的多向性，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与学生之间的互动。在这一过程中，师生之间应该是合作的关系，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师监控学生的讨论和练习过程，但不必控制学生讨论的结果。作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索，发展学生判断、反思和评价的能力，促进学生交流和知识建构，通过示范讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的

26、学习。作为合作者，教师把自己也当作学习者，敢于承认自己不如学生的地方，与学生一起学习。（三）要重视并促使学生形成对知识的真正的理解。教学中应重视学生真正的而不是表面的理解。教师想通过 “你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？” 这样的简单提问来判断学生是否真正理解是毫无意义的。学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去表达或解释所学的知识；能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。要做到这些方面，教师在教学中则不仅要关注学生学习的

27、结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者形成对知识真正的理解。（四）为学生的主动建构提供学习材料和时空保障。学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。避免过于简单化地处理学习内容，要多考虑把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境并在实际生活中能有更广泛的迁移。同时，我们提倡学生在学习中试着像科学家那样去思考问题。虽然学生的认知水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题

28、解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。在教学中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学生面对一个新问题时，他们先要用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学生自己还需要准备在小组中交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。所以，一堂课中问题不宜太多。这个问题没解决好，那个问题又来了，提问过于频繁，学生站起坐下，课堂似乎也很热闹，但结果是学生被问得精疲力竭，思考问题主动建构的时间得不到保障。学生在小组交流讨论时，一方面要让

29、别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力理解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己和他人在解题策略上的正确与错误、相同与不同，对正确的需给出证据和阐述理由，对错误的要找出错误的原因，对都正确但方法不同的解题策略，需要比较不同方法之间的特点，优化解题策略。这些是学生进行知识建构的必要环节，教师必须在时间上给予充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。在教学中，教师还要为学生的知识建构提供空间上的便利。比如我们将学生的坐位从空间上给予一定的调整，编排成一些工作小组，他们就会乐于彼此交流，思考他人的观点并反思自己的观点，从而更有效地完成对知识的建构。形成一个小而精的工作小组是非常

30、必要的，因为从理论上讲，每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。（五）对学生进行自我监控与反思能力的培养。学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学生主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学生还要不断地反思自己的推论中是否还有逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”

31、等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。（六）促成学生获得对该学科学习的积极体验与情感。学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生在学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不能排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不能忽略和抹杀。教师对学生在学习过程中每一次进步与成功的肯定和赞扬，在学生获得对学科的积极体验与

32、情感投入方面起着很重要的引导作用。当然，这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。四、关于课堂教学有效性的评价标准目前，由于课堂评价标准存在某种偏差，课堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象比较普遍。所以，在研究制定评课标准时，我们要坚持有效教学的基本理念以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所制定的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。根据上文，课堂教学有效性的评价应主要考察以下六个方面的指标：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习材料、时间和空

33、间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验。课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从教师组织学生学习活动的角度来观察。观察的重点是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的唯一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来评价课堂教学，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动的表现就是教师劳动的成果，它反映了教师组织和计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师。作为对一种活动过程的评价，我们还应该从活动的任务、活动的过程、活动的氛围、活动的效能、活动的特色等方面来制定课堂教学评价标准。活动的任务即教学目标。学什么，学到什么程度，怎么去