特岗教育心理学复习资料 纯手打

1、第1章 教育心理学概述1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学（是教育学和心理学的交叉学科）2. 学与教的构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3. 教育心理学的核心：学习心理4. 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础5. 学习教育心理学的意义：帮助教师准确的了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生的行为 帮助教师结合实际教学进行教育研究 更新教育观念、提高自我教育的能力6. 教育心理学的发展过程：初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20年代50年代末） 成熟时期（20世纪60年代70年代

2、末） 完善时期（80年代以后）7. 裴斯泰洛奇-第一次提出教育教学的心理学化；1868年乌申斯基-人是教育的对象-俄罗斯教育心理学的奠基人1877年卡普捷列夫-教育心理学-最早以教育心理学命名的著作1903年桑代克（教育心理学之父）-教育心理学-西方第一本以教育心理学命名的专著1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书8. 桑代克三大定律：准备律、练习律、效果律9. 教育心理学的研究方法：实验法 观察法 调查法 个案法 测验法 教育总结经验法 产品分析法10. 教育心理学的研究原则：客观性原则 教育性原则 发展性原则 理论联系实际原则 系统性原则第2章 心理发展及个别差异11. 心理发展

3、：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化12. 幼儿或学龄前期（36、7）；童年或学龄初期（6、711、12）；少年或学龄中期（11、1214、15）13. 个体心理发展的一般特征（基本规律）：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性14. 关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期15. 四年级（1011岁）：儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主16. 皮亚杰认知发展阶段理论：感知运动阶段(02岁 前运算阶段(27岁 具体运算阶段(711岁 形式运算阶段(1115岁17. 埃里克森人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感

4、(01岁 自主感对羞耻感与怀疑感(23岁 主动感对内疚感(45岁 勤奋感对自卑感(611岁 自我同一性对角色混乱(1218岁18. 学生的个别差异：心理角度分为认知差异与性格差异19. 学生的认知方式差异：场依存型与场独立型 冲动型与沉思型 抽象型与具体型 发散型与辐合型20. 性格：个体在生活过程中形成的，对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为模式。性格是人格的核心。21. 学习困难的原因：学困生与优生在知识水平上的差异 学困生与优生在认知加工方面的差异 学困生与优生在非智力因素的差异第3章 学习理论22. 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

5、。23. 学生学习的主要特点：以系统学习人的间接知识经验为主 在教室的指导下有目的有计划有组织的进行 促进学生全面发展 学生的学习具有一定程度的被动性24. 加涅将学习分为：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能25. 阿瑟.雷伯：内隐学习、外显学习26. 奥苏贝尔：有意义学习、机械学习；接受学习、发现学习27. 我国学者将学习分为：知识学习、技能学习、行为规范学习28. 联结派学习理论：刺激（S）-反应（P）巴甫洛夫：经典性条件刺激桑代克：联结-“试误论”，是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论斯金纳：操作性条件作用理论（程序教学）强化物：凡是能增强行为出现频率的刺激或事件29. 社

6、会学习理论（观察学习）：班杜拉30. 认知学习理论：苛勒：格式塔理论（完形-顿悟）托尔曼：符号学习理论（“期望”是该理论的核心）布鲁纳：认知发现学习理论奥苏贝尔：有意义接受学习理论先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料加涅：信息加工学习理论31. 加涅学习的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段32. 人本主义学习理论：罗杰斯-适切性原则，强调“非指导性”教学33. 建构主义学习理论：核心-知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性第4章 学习心理34. 学习动机：激发个体进行学习活动、维持

7、已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（学习需要、学习期待）35. 诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物36. 学习动机分类：内部学习动机与外部学习动机(按动机产生的诱因来源( 高尚的动机与低级的动机(按学习动机的社会意义 近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机起作用的时间长短 主导性学习动机和辅助性学习动机（根据动机在活动中作用的大小） 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔，根据学校情境中的学业成就动机）37. 学习动机对学习的作用表现在：影响学习过程、影响学习结果学习动机对学习过程的影响主要表现在：对学习行为有启动、定向和维持作用38. 耶

8、克斯-多德森定律表明“动机不足或过分强烈都会影响学习效率”39. 学习动机理论：（1）强化理论（2）需要层次理论：马斯洛-七种需要-生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要（3）成就动机理论：阿特金森-将成就动机分为：力求成功的动机 避免失败的动机（4）成败归因论：韦纳（5）自我效能感理论：班杜拉自我效能感：指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断40. 如何培养学习动机：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 重视立志教育，对学生进行成就动机训练 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 培养学生“努力导致成功”的归因观41. 如何激发学

9、习动机：创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 设置合适的目标，控制作业难度 表达明确的期望，提供及时的反馈 合理运用外部奖赏，有效运用表扬 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争42. 学习策略指学习者在学习活动中为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。43. 迈克卡将学习策略分为三类：认知策略、元认知策略、资源管理策略44. 学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对其他活动的影响。45. 学习迁移的类型：根据迁移的性质和结果分为正迁移、负迁移和零迁移；根据迁移发生的方向分为顺向迁移与逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同分为水平迁移与垂直迁移；根据迁移内

10、容的不同分为一般迁移与具体迁移46. 影响学习迁移的因素：学习材料之间的共同要素或相似性、原有知识经验的概括程度、学习情境的相似性、学习的定势和态度、认知结构的特点、学习策略的水平47. 教学中如何促进学习迁移：注意教学材料和内容的编排 改进教材呈现方式 提高知识的概括化水平 加强基础知识和基本技能的训练 加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 改进对学生的评价48. 知识：指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织49. 知识学习的一般过程：理解、巩固、应用50. 知识学习的类型：(1符号学习、概念学习、命题学习(根据知识的存在形式和复杂程度；(2下位学习、上位学习、并列结合学习(根据

11、新知识与原有知识的关系。51. 陈述性知识学习的过程：获得、保持、提取52. 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。53. 技能按其本身的性质和特点分为操作技能、心智技能54. 操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练55. 练习是操作技能形成的具体途径56. 高原现象：学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停顿的现象57. 心智技能的形成阶段：(1原型定向；(2原型操作；(3原型内化58. 问题：个体不能用已有的知识经验直接加以处理，并因此而感到疑难的情境59. 问题解决的过程：(1发现问题；(2理解问题；(3提出假设；(4检验假设60. 影

12、响问题解决的主要因素：问题的情境 定势与功能固着 原型启发 已有的知识经验 情绪与动机61. 如何培养学生解决问题的能力：提高学生知识储备的数量和质量 教授与训练解决问题的方法与策略 提供多种练习机会 培养思考问题的习惯 训练逻辑思维能力，提高思维水平62. 创造性指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性63. 影响创造性的因素：环境、智力、个性64. 如何培养创造性：(1创设有利于创造性产生的环境；(2注重创造性个性的塑造；(3开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略。65. 头脑风暴法：通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快的提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发

13、灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路66. 态度的结构包括：(1认知成分；(2情感成分；(3行为成分67. 10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭68. 皮亚杰儿童道德认识发展四个阶段：自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段69. 柯尔伯格的道德发展阶段论：(1前习俗水平。第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段；第二阶段：相对功利道德定向阶段；(2习俗水平。第三阶段：好孩子道德定向阶段；第四阶段：维护权威的道德定向阶段；(3后习俗水平。第五阶段：社会契约道德定向阶段；第六阶段：普遍原则道德定向阶段。70. 态度与品德的形成过程：依从、认同、内化71. 态度与品德的培

14、养：(1有效的说服；(2树立良好的榜样；(3利用群体约定；(4价值澄清；(5奖惩控制。第5章 教学心理72. 教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。73. 教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果74. 布卢姆教学目标的分类：(1认知目标；(2情感目标；(3动作技能目标75. 教学策略：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等76. 教学评价的类型：按处理方式不同分为常模参照评价、标准参照评价77. 课堂管理：教师为有效利用时间创造愉快和

15、富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的课堂行为等一系列活动与措施78. 群体凝聚力：指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班集成功与否的重要标志。79. 维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂规则 合理组织课堂教学 做好课堂监控 培养学生的自律品质第6章 心理健康与教师职业心理80. 心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。81. 心理健康至少包括：无心理疾病 有一种积极发展的心理状态82. 改变行为的基本方法：强化法 代币奖励法 行为塑造法 示范法 惩罚法 自我控制法83. 心理辅导与咨询的方法：(1松弛训练；(2系统脱敏疗法；(3肯定性训练；(4合理情绪治疗84. 学生心理健康的维护：学生个体进行积极的自我调适 学