小数乘整数说课稿

1、小数乘整数说课稿 (一)、教材内容与学生学情分析1、教学内容分析：教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法），从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的购物情景，引入小数乘整数知识的学习。这样能促进学生利用整数乘法的意义推出小数乘整数的算式，能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系，利于学生将新知识纳入到自己已有的认识结构中，并为学生继续学习小数乘小数做好铺垫。2、学生学情分析：在学习本课之前，学生已经学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算过程及整数乘法的基础上进行教学的。如果将生活的学习场景呈现给学生，学生完全可能通过知识的综合，迁移，自主探究学习并

2、掌握这一新知识，但部分学生会以以往的旧知相混淆如小数加、减法竖式中和、差的小数位数的确定与小数乘整数竖式中的小数位数的确定。（二）、教学目标：根据设置数学课程的基本目的不再只是掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学学会“做数学”和“学地思考”，发展学生的创新创意和实践能力这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。 1、知识与技能：使学生理解小数乘整数的计算方法，能正确计算小数乘整数的乘法，并能应用计算方法进行计算。 2、过程与方法： 应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。 3、情感态度与价值观：培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学、自主

3、探究数学的兴趣。进一步步培养学生乐于思考、勇于质疑以及认真仔细的好习惯。（三）、教学重难点：根据课程标准要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算方法的推导。(四)、教学手段：实物，卡片，课件二、说教学策略1、教学理念与设计思想：课标指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的探索过程与算理的归纳，而这种归纳实际上是一种不完全归纳，这是通过这种不完全归纳的经历，体现其价值。新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新授之前设计了课前复习，复习了整数乘整数的计算法

4、则，再让学生经历计算方法的探究过程自己总结出小数乘整数的计算方法。而且我在练习设计中也形式多样、富有层次。2、教法选择与学法指导教法的确定：如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。学习方法的指导： 学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据本班学生实际我重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。三、说教学实施：（一）、教学程序整个教学按以下五个环节组织进行：

5、复习导入，探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结 （二）教学实施策略1、复习引入整数：0、1、2、3、4、。小数：1.2、3.4、0.6。例举1: 3 + 3 + 3 +3 +3 +3=15 3&5=15请同学们说出乘法算式中各部分的名称例举2: 15&2=30 150&2=300 1500&2=3000、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍。设计意

6、图：用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。、如把上式15×2写成1.5×2，它表示什么呢？再次提出课题：小数乘整数设计意图：通过经历观察、思考、猜测、交流、推理等数学活动来解决问题。2、探究新知、师生共同探索小数乘整数的意义。展示教材中同学们到商店买风筝的情景，出现对话。售货员说：“蜻蜓风筝每个3.5元，”小明说：“我买三个，要付多少钱？”学生经过分组讨论后作答。学生甲用加法算： 3.5+3.5+3.510.5 。学生乙用乘法算：3个3.5连加，可以写成3.5×3

7、。师问： 3.5×3表示什么意思呢？甲说表示3个3.5连加，乙说表示3.5的3倍是多少。师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。讨论回答例题一，说出下面各式的意义。、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。先让学生观察、比较、猜测上式3.5×310.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：a、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整

8、数因数来计算？b、转化后积有什么变化？c、要得到原题的积怎么办？在解决这些问题时，我留给学生足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会，让学生寻找自己对计算方法的理解和感悟。让学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于3.5×3与35×3的联系，通过结果的比较让学生深入推导小数乘整数的计算方法。3、归纳总结：师生共同归纳总结计算方法。4、巩固运用为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维能力。5、课堂小结采取提

9、问的方式。这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习方法？6、课外作业练习一第2、3题7、板书设计 意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。例1、卖风筝每个3.5元，买3个要用多少元？用加法计算： 3.5+3.5+3.510.5（元）用乘法计算： 3.5×310.5（元）把3.5元看作35角3.5 元 3 5角× 3 × 31 0. 5 元 1 0 5 角答：买3个风筝要用10.5元。四、说教学反思1、教学实施效果： 本节课学生经历计算方法的探究过程自己总结出小数乘整数的计算方法。充分利用课程资源，教学方法较为恰当，学生参与学习的积极性较高。2、教学目的的达成本节课我突出把小数乘整数转化为整数乘法的过程的指导，这样可以让学生很快的接受新知识掌握技能，从而突破了重点难点。同时在探究过程中培养培养了学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣，学生的情感价值观得到体现。3、存在的问题及改进措施： 由于本人是教育新手，存在的问题比较多。例如：对课堂的整体把控、对学生引导、