初三生必读：考场失利常见原因大起底

1、.初三生必读：考场失利常见原因大起底每年中考，都会有一些平时成绩优秀的考生考试失利，最后名落孙山。究其原因，是考生在考试的时候受到知识、思维、心理、环境和身体等各方面因素的影响，从而在解题之时出现各种意想不到的错误。下面就由小编总结一下考生考场失利的详细原因吧！初三生必读：考场失利常见原因大起底初三生必读：考场失利常见原因大起底1审题不仔细、不准确，考虑不周到，缺乏认真、全面的审题才能，分析问题才能差，不按要求答题，不会通过分析题目中的有效信息抓出问题的关键，有些试题看似简单，但须认真审题，抓住题中的关键语句才容易得分。例如作图题，“要求画出使杠杆在程度位置平衡，一施加在杠杆上最小动力和力臂，

2、部分考生只考虑前面的要求，没注意后面的条件“最小条件而出现错误。考虑问题缺乏严谨性，考虑问题不周密，如“只有伏的电压对人体才是平安的，一部分考生只答“36而丢掉了“不高于或“等于或低于等的关键字；再如“坐在不同位置的观众都能看到银幕上的景物，这是光的现象，一部分考生只答“反射，而丢掉了“漫这个关键字。一部分考生，由于在平时学习过程中不注意养成良好的分析问题的习惯，拿到试题后，急于完成试题，导致对题目的隐含条件挖掘不完全，造成解题错误。如：填空题“将一木块放在容器底，向容器中倒入一些水，木块受到的浮力是N。有40考生由于受平时一些题目的影响，认为只要是木块，在水中所受到的浮力必定与重力大小相等，

3、这与学生做题注重数量无视质量是很不开的。2有些考生对物理概念的认识还比较模糊，理解浅薄，死记硬背，迁移才能差，答题时凭着感觉答复，造成失分。例如某一填空题的第一空标准答案是“电能度表，但有不少考生却答复成了“测电表、电流表、电压表、计电表、电量表等。如某题是考核功率概念，很多学生由于对功率的物理意义没有真正理解，在比较不同功率的机器，都在正常工作状态下的做功情况时，出现了错误。选择“功率大的机器做功多的选项的考生较多。学生的这些错误反映出一些老师在物理概念教学中，不大注重知识的形成过程，不大重视为了使学生更好地理解概念的物理意义，而应设置一系列的支撑点，这些老师采用简单的下定义的方法进展教学，

4、使学生处在机械记忆的学习状态中，其教学效果低下。从考试统计结果来看，有些学生由于对一些概念、规律理解不深化，导致不能正确解决问题。如：一道填空题要求学生答复火箭升空过程中，燃料的化学能转化为内能和什么能。此题预测难度是0.85，考试后统计结果其实际难度为0.56。有不少考生答成是动能，还有的考生答成是势能，只有44的考生答出是机械能。说明考生对此问题并不是完全不懂，只不过是理解不够深化。3学生对物理实验的根本过程认识模糊，综合实验才能差，实验设计才能不强。如实验题要求学生写出用伏安法测电阻的实验原理，标准答案是“欧姆定律。而很多学生居然写成了“电流与电压成正比、伏安法测电阻、控制变量法、改变电

5、压和电流的比值等。这么简单的题目，有这么多的答案，都出乎老师的意料。反映出物理实验教学还存在破绽，没有把实验教学的重点放在实验的过程上。近几年来，在实验题中常常采用新题型考察学生运用知识和技能解决新问题的才能。如根据提供的器材，选取适宜的实验器材，设计一种测蜡块密度的方法。要求学生在同类实验方法的根底上，再根据蜡块不沉入水中的特点，选择适宜的器材，设计合理的实验步骤。通过阅卷发现以下几个问题：没选实验器材；器材选多了；试题中没给的器材选上了如天平；语言组织才能差，逻辑混乱；没有考虑蜡块不能沉入水中特点。4数理结合意识差，不会用数学知识处理物理问题；简单运算失误太多，得分率就相对较低。解答计算题

6、时，常见公式不知道，不会变形公式，不会换算单位，各物理量张冠李戴。这反映出一些学生的数学根底差，根本计算不过关。5学生的识图才能不强，过失性失分严重。如学生运动与力中的st图像、vt图像中的点、线的物理意义不明确，导致错答题目。如在作图题中有相当部分学生在所画的重力上不标明符号“G。又如“根据电流方向，标出电源的正、负极和通电螺线管及小磁针的N、S极。这道题可谓是“千锤百炼，然而问题还是层出不穷：误把螺线管的N、S极认为是小磁针的N、S极，漏标螺线管的N、S极，漏标电源的+、-极，错标电源的+、-极，在电源上标N、S极。这说明有一部分学生的右手螺旋定那么没有真正掌握，有一部分学生审题不仔细，非

7、智力因素差。6学生生活经历不丰富，视野不开阔，知识面狭窄。如开放性试题要求“写出除爱因斯坦以外的另一位科学家及其在物理学中的主要奉献，有的学生在写科学家的名字时居然写成了“马德堡，还有的同学将科学家与他的主要奉献没有对应起来，如“物理学家填“奥斯特，“主要奉献填成了“地磁场；又如“物理学家填“托里拆利，“主要奉献填成了“大气压的存在等。这说明了部分学生对重要的物理规律的来龙去脉理解得不够彻底。7学生的综合分析才能较弱。对于综合性题，很多学生都感到缺少解题的思路，心里感到害怕，往往是忙乱中出错。如某动态电路分析题，这是一道考核学生电路动态分析才能和获得信息才能的综合题，要经过对图表的综合分析才能

8、得出结论。虽然老师在这方面工夫下了不少，但反映出来的问题还是比较多。该题的标准答案应该是电流表的读数随着电阻的变小而“变大，但有的同学却填成了“变小、不变；电压表应并联在a、b两点间，却填成了“b、c或a、c两点间，这就说明了学生对串联电路的规律理解还不够深化，有的同学甚至是瞎猜，老师的训练还没有转化为学生的才能。8答题不标准。中考中常出现考试与自己所估算的分数偏向较大的情况，就其原因，一是考生在解答的过程中语言表达不流畅、不合理、不科学、不标准，解题步骤混乱所造成的。如解答实验题不标准不遵守测量工具的操作规那么。如观察测量工具的数据不正确，连线电流表、电压表的接线柱出错；二是作图不标准。如随

9、手画图，作用点的位置画错，方向标反，虚线与实线混淆；三是书写不标准、字迹潦草，书写不清楚，字母的大小写混淆，涂改严重；四是计算题的解答不标准。如未写出物理计算公式，只写出计算数据，计算结果不正确，代入公式中数字顺序不正确，单位没有统一单位，书写单位不标准等。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上

10、较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是

11、写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“