北师大版《发新书》说课稿

1、.北师大版?发新书?说课稿您如今正在阅读的北师大版?发新书?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?发新书?说课稿一、说教材【说课内容】义务教育课程标准实验教科书北师大版数学二年级下册第42、43页?铅笔有多长?分米和毫米的认识。【教材分析】本节课是?测量?这一单元的第一课时，学生在第二册时已经认识了厘米和米这两个长度单位，可以用米和厘米为单位进展估测和测量。这节课是有关长度的第二阶段的学习，教材借助铅笔有多长这一现实情境，安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动，通过让学生估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做，使其对米以内的长度单位有一个比较全面的认识，为

2、后续的长方形、正方形的周长，面积单位，体积单位的学习打下根底。【教学目的】根据课标的要求和教材的特点，结合二年级学生的实际程度，本节课确定以下教学目的；1、知识目的：通过测量铅笔有多长的活动，知道1分米和1毫米有多长，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。2、才能目的：通过估、量活动，开展学生空间观念、动手操作才能和估测才能。3、情感目的：让学生在理论活动中学数学、做数学、用数学，感受数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。【教学重点、难点】正确地建立起分米、毫米的表象，是估测、测量活动以及掌握各个长度单位之间的关系的根底，因此，让学生建立起分米、毫米的表象是这节课的教学重点、难点与关键

3、。【教学准备】在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体课件演示的方法，这样更直观，在教学前我还为学生准备了彩绳、练习题卡，让他们自备一把直尺、一支铅笔等。二、说教法与学法新课标指出教无定法，贵在得法，数学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。为了更有效地突出重点、打破难点，按照学生的认知规律，我综合运用了启发式教学法，采用情境教学法、直观演示法、操作发现法来促进学生对新知的内化和建构。教学中，我通过精心设计创设情景，让学生估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成解决生活中长度问题的一些根

4、本策略。在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，在本节课教学中我融观察、操作、交流等学习方式为一体，突出了学生用体验的方法来学习，首先是操作体验，通过估测、测量让学生体验1毫米或1分米的长度，然后是综合体验，让学生在身上或身边找长度是1毫米或1分米的物体，这样既表达了新教材的特点，又充分发挥学生的主体作用，亲密了数学与生活的联络。三、说教学流程为了到达预定的教学目的，结合本课的特点，我对整个教学过程进展了系统地规划，设计了四个教学环节：一创设情境，导入新课；二动手操作，探究新知；三稳固反响，学以致用；四全课小结，交流评价。详细教学过程如下：一创设情境，导入新课。由于我们学校平时赛课都是

5、借班上课，所以我先向学生做了一下自我介绍：老师姓李，身高1米60厘米。为了进一步理解学生，让学生也模拟我的样子简单介绍一下自己。我接着提问：刚刚我们的谈话中用到了几个长度单位？学生答复出来米和厘米后，请学生用手比划一下1米和1厘米分别有多长，并说说它们之间的关系。这样一方面拉近了老师与学生的间隔 ；另一方面复习了长度单位米和厘米，为探究新知识做好铺垫。然后老师再用课件以自我介绍的形式出示：身体细又长，身穿花衣裳，要想写好字，请它来帮助。让学生猜出今天的学习伙伴铅笔，这时请他们拿出自己最喜欢的铅笔，问你知道自己的铅笔有多长吗，进而提醒课题。创设这样的情境，利用学习伙伴自我介绍的形式，激发了学生探

6、究新知识的积极性，将学惯用品带入课堂，让学生体会到生活中处处有数学。数学就在我们身边。二 动手操作，探究新知。因为学生在使用直尺的过程中对毫米有一些感知，在生活中也有一些毫米的经历，所以这节课先组织学生认识毫米，再认识分米。详细说来，认识毫米可分为两个步骤：1、建立1毫米的表象您如今正在阅读的北师大版?发新书?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?发新书?说课稿 让学生先估自己最喜欢的铅笔的长度，再测量。当学生发现测量结果不是整厘米数时引导其说出详细是几厘米多几个小格，并问每一小格是多长。有的学生懂得每1小格的长度是1毫米，我及时给予表扬，同时告诉全班学生毫米用字母

7、mm表示，1毫米还可以写成1mm。然后请学生在自己身上或身边寻找长度是1毫米的物体。这样把毫米与这些熟悉的物品联络起来，毫米这样一个抽象的长度单位就变得详细了。2、理解毫米与厘米的关系。先让学生观察直尺并考虑：1厘米中间有几个小格，1厘米等于几毫米？然后通过课件模拟放大镜把尺子放大，使学生清楚地看到在1厘米的中间有10个1毫米的小格，引导学生说出1厘米10毫米，即1dm10mm。认识了毫米之后，再进展分米的认识：老师拿出一枝10厘米长的铅笔，请学生也来估一估老师的铅笔的长度，同时指名到讲台前实际测量。当量出是10厘米后，老师告诉学生10厘米还可以用1分米来表示，即1分米10厘米，还可以写成1d

8、m10cm。然后感知1分米的长度，要求学生在尺子上找一找从哪到哪之间的长度是1分米，身边那些物体的长度接近1分米。最后引导同桌研究、讨论，米、分米和厘米之间的关系，讨论的目的是让学生感受到别人的思维方法和过程，以改变自己在认知方式上的单一性，在互相争论、补充、交流中找到正确的答案。三 稳固反响，学以致用。练习是学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。在这里设计了不同层次的几道练习题：1、根据小动物的身高选择适宜的单位。2、通过课件出示小马虎的日记，让学生改正用错的长度单位。四全课小结，交流评价。四、说板书设计。结合学生的认知程度，我将本课的板书设计得很简洁，这样既突出了重点又给学生留下了深

9、化的印象。五、说学习评价。在本课的教学中，我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手才能、语言表达才能以及学习热情的评价，我想以此来发挥评价的鼓励作用。六、教学反思。1、根据学生的需要灵敏使用教材。教材中两次设计了测量铅笔的情境。第一次引导学生测量10厘米的铅笔引出分米的学习，第二次测量不是整厘米长的铅笔，学习毫米。但我认为教学时不应该限定学生的测量对象，让他们自己选择一支铅笔测量，相信大多数学生量得的结果都不是整厘米。正是因为这一结果的出现引起了学生对这种情况该如何表示的考虑。通过观察、分析和讨论交流，使学生认识到为了使测量结果更准确，测量中需要一个比厘米小的长度单位毫米来表示

10、物体的长度。学生的探究建立在需要的根底上，因此他们的学习才更积极、更热情。2、结合生活实际，帮助学生在实际操作、感知的过程中建立数学模型，形成数学技能。本课的教学借助学生熟悉、喜闻乐见的量铅笔的情境，使学生在用眼目测、动手测量的活动中，体验数学与生活的亲密联络。3、加强估测，注重对学生估测才能的培养。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。本课教学中两次量铅笔前都设计了让学生先估一估的环

11、节，引导学生充分调动口、手、眼等多种感官，结合学习和生活经历估测铅笔的长度，并在学生估测的过程中有意识地浸透了比较和科学估测的思想。这样设计有助于培养学生良好的估测意识和估测习惯，也有助于促进学生自觉地运用所学的估测知识解决生活中的实际问题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,