北师大版《有趣的测量》教学设计

1、.北师大版?有趣的测量?教学设计您如今正在阅读的北师大版?有趣的测量?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?有趣的测量?教学设计活动内容:北师大版小学数学五年级下P54-P55?有趣的测量?活动目的:1、在长方体、正方体的体积和容积的知识根底上,探究生活中一些不规那么物体体积的测量方法,加深对已学知识的理解和深化。2、经历探究测量不规那么物体体积方法的过程,体验等积变形的转化过程。获得综合运用所学知识测量不规那么物体体积的活动经历和详细方法,培养小组合作精神和问题解决才能。3、感受数学知识之间的互相联络,体会数学与生活的亲密联络,树立运用数学解决实际问题的自信。活

2、动重点:探究不规那么物体体积的测量方法。活动难点:测量较大和较小物体的体积。活动准备:1、1立方分米的透明正方体容器、长方体的玻璃器皿、桶、刻度尺、量杯或量筒。2、水、沙子。3、乒乓球、苹果、木块、泡沫;橡皮泥、鸡蛋熟的、石块、玻璃球;足球瘪气的、螺丝帽等。活动流程:一、创设情景提出问题1、师:同学们,本学期我们已经学习了关于体积和容积的知识,并且已经掌握了长方体和正方体的体积公式,如今,老师手里有一块橡皮泥,它的体积怎样求?生1:可以捏成规那么的物体,在测量它的长、宽、高,算出体积。生2:也可以把它浸没在水里,用水的体积表示它的体积。2、提出问题: 出示钢笔水瓶它钢笔水瓶的体积也能用刚刚的方

3、法求出来吗?生:不能捏了,而且墨水瓶本身是个形状不规那么的物体,只能放入水中来解决了。师:今天这节课,我们就一起研究像墨水瓶这样不规那么物体体积的测量板书课题这个墨水瓶的体积我们又该怎样才能知道?你能想到什么方法?请同学们先独立考虑,再在小组内交流一下。学生考虑、交流。点评:一上课就拿出橡皮泥,在之前已经学过长方体和正方体的计算。橡皮泥即不是长方体,也不是正方体怎样来计算。孩子有的说可以捏成各种形状,然后老师说那墨水瓶怎样来计算,得想方法。这样用数学自身的考虑力度来唤起学生学习的欲望。3、学生汇报。动脑考虑是好习惯,认真倾听同样也是好习惯。在同学汇报时,请你考虑,他们的方案对于你有什么提示?你

4、还有什么要补充?生1:水溢出的方法。师:能不能用一个等式把你们组的方案表示出来?V物体=V水溢出生2:水上升的方法。V物体=V水上升生3:水下降的方法。V物体=V水下降师:还有别的方法吗?二、动手理论探究方案1、明确活动要求下面我们就根据大家想到的这几种方案,来设计测量一下这个墨水瓶的体积终究是多少。测量时需要注意什么?生1:物体要完全浸没。生2:注意读数时视线要与水面最低处平行。生3 :测量时要注入整数体积的水,既方便读数,又能减少误差。同学们想的真周到,老师也有几点下提示与大家分享,请看屏幕。1、实验前:制定测量方案,明确分工;2、实验中:轻声交流,注意平安,保持卫生;3、实验后:整理结论

5、,回忆反思。2、学生小组合作:请小组内同学首先讨论并制定测量方案,并填写报告单,然后开场测量。老师发现不同情况及时引导学生解决活动中出现的问题。3、小组汇报。一个同学汇报,组内同伴演示实验过程。测得墨水瓶的体积是多少?板书三种方案测得的数据。4、同样的墨水瓶测得的结果不一样,你有什么想法?引导学生分析误差的产生:1、不同方法误差的产生;2、同一种方法为什么结果也不一样?三种方案比较中择优,水上升的方法在理论上误差最小。想更准确,我们可以多测量几次取平均值。老师在课前运用水上升的方法屡次测量后得到墨水瓶的体积大约为115立方厘米。点评:在自主探究的过程当中,袁老师让学生提出问题来测量。假如我们可

6、以测量,你想你打算怎样来测量墨水瓶?学生有的用水,用沙子,到底用什么方法?老师引领学生明晰了探究的思路,和学生共同的制定出了方案,有了方案之后再共同探究来解决问题,防止了学生盲目的操作和试验。5、请大家注意观察,这几种方案有什么一样之处?生1:都用到了水来测量;生2:都是将不规那么物体的体积转化成可测量的水的体积。师:在数学中我们把这叫等积变形,这也是数学中转化思想的应用。6、请选择桌面上12个喜欢的物体,就运用这种转化的思想来进展测量。引导学生将上浮物体的情况提出来。遇到什么困难了吗?如何解决的。生:将上浮物体系上一个重物来测量;生:将上浮物体埋入沙子中,运用沙测法。板书7、我们还有哪些知识

7、运用到了这转化的数学思想呢?三、拓展延伸老师这有一粒黄豆,怎样知道它的体积?你有什么好的方法?生1:可以放在量筒里测量;师演示。行吗?老师针对学生的答复提出问题:为什么要多放?为什么用整百粒?您如今正在阅读的北师大版?有趣的测量?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?有趣的测量?教学设计四、小结。我们今天运用转化的思想解决了不规那么物体体积的测量问题。但今天课上测量的都是相对较小的物体,更大的物体的体积该如何测量呢,这个问题就留个同学们课后继续去考虑解决吧!总评:有趣的测量,是北师大版数学第十册第四单元的内容,是在学习了长方体和正方体体积的根底上进展教学的,是对这

8、一部分知识的延伸与开展。以往旧教材中,这部分内容,只在习题中出现过,新教材却将它纳入例题范围,这是因为不规那么的物体在我们的日常生活中随处可见,所以学习不规那么物体体积的测量方法,具有较强的现实意义和研究价值,同时为今后进一步学习数学知识和物理知识奠定了根底。其中,发现、验证并运用排水法是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的理论去验证才可以得到结论再加以应用,这是一种很严密的思维过程,也是如今孩子缺少的一种思想。并在理解上升的水的体积就是浸入水中物体体积的根底上,感悟转化的数学思想,是本节课的难点。在本课教学中,老师努力创设和谐共处、主动参与、团结合作、共

9、同开展的学习气氛,并根据教学内容需要,按照学生的学习程度、智能情况、性格特点、操作才能混合编组,每组选一个组长,并由组长对组员进展再分工。再动手操作之前,小组内同学充分地讨论并制定出测量方案,经过一段时间的动手理论和交流,通过引导学生对实验方法和过程的反思对实验方案不断地进展完善。老师充分利用学生在测量过程中出现的问题和遇到的困惑,从学生的动手理论中找到本节课的教学素材,使学生进一步理解过小或上浮不规那么物体的测量方法。在学生提出困惑时老师适时加以引导,使学生理解过小或上浮不规那么物体的测量方法。用上述多种方法将这些不规那么物体转化为规那么物体的过程本身,就是一个探究性学习的过程。学生在动手理

10、论中很自主地去探究,在小组内互相交流,互相启发,多种感官参与到自主探究性活动中来。转化的数学思想在学生的头脑中建立了起来,他们对知识的认识和理解也就更加理性和深化,而不仅仅是停留在外表上了。小学教 学设 计 网 W WW.xx jx SJ我们今天要进展-有趣的测量,出示课题:石块体积的测量一复习导入1复习长正方体的体积,体积和容积单位的换算.2听故事,曹冲称象大象的质量转换为石块的质量阿基米德的故事皇冠的体积转换成水的体积.故事对于我们的这节课学习是不是会有所帮助,有所启发呢?3观察石块土豆的形状,与长方体或正方体比较引出不规那么物体并板书.故事中的皇冠也是不规那么物体吗?石块和土豆再比较,哪

11、个物体更不规那么,指出今天我们就来测量石块的体积.板书二实验操作,测量石块体积.1、拿出桌子下面的测量工具,根据给出的测量工具,各小组想好测量方案,该做哪些工作分工.分工协作: 方案一 ,取水,测量底面的长和宽,以及水面的高度,放入石块后再测量水面到达的高度,用底面积乘高度的差就是石块的体积.注意点:水的量应适中,不要太少也不能太多,刚好能让石块浸没而升高的水又不至于溢出就可以了.方案二,取水,在空器中倒满水,然后把石块渐渐放入水中,再将溢出的水倒进量杯中量出水的体积2、小组汇报各自做法,老师边听学生汇报边板书.适量的水:升高部分水的体积相当于石块的体积加满的水:溢出的水的体积相当于石块的体积

12、.真不错,大家测出了石块的体积,请把水倒回水桶,下面小组交换一下测量工具,重新测量石块的体积,来验证一下测量的结果是否大致一样.3、除了上面的两种方案,还有其他的测量方案吗?说说看, 我们班是不是会出现曹冲第二呢?预设一:小物体-直接有量杯测出体积.预设二:把石块先放入容器,往容器里参加水,直到水高过石块,测量水的高度,把石块捞出,再次测量水的高度,把容器的底面积乘两次的高度差就是石块的体积.预设三:当装的水过高时,我们可以把升高的这部分水的体积加水溢出的水的体积也能求出石块的体积.预设四:有称重的方法求石块的体积,把我们量出的石块称一称,看重多少,再根据这对数据求出任意大小石块的体积.预设五

13、:用橡皮泥代替水做也可,把石块放入长方体空器,往容器内塞入橡皮泥,直到塞满为止,取出石块,再塞入橡皮泥压平,测量橡皮泥的高度,把底面积乘容器高度与橡皮泥高度差就是石块的体积.三、稳固进步今天大家的表现真不错,有些方案老师也没能想到。学有所用,学以致用,我们来看看小黑板的题目怎么做。1、一个长方体容器,底面长2分米,宽1.5分米,放入一个土豆后水面升高了0.2分米,这个土豆的体积是多少?生独立完成。2、测量一颗跳珠的体积。数25粒跳珠,放入一个盛有一定量水的量杯中,根据水面升高的情况测量出水的体积,再算出一颗跳珠的体积。学生实验并计算出体积“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其

14、中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、总结进步老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验