北师大版五年级数学上册《分数的再认识》教案

1、.北师大版五年级数学上册?分数的再认识?教案北师大版小学五年级上册数学教案，根据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。 一、教学目的 1、在详细的情境中，进一步认识分数，开展数感，体会数学与生活的亲密联络。 2、结合详细情境，进一步体会整数与部分的关系。 二、重点难点 重点：理解整体1，体会一个分数对应的整体不同，所表示的详细数量也不一样。 难点：充分体会整数与部分的关系。 三、教学过程 一复习旧知，导入新课 1、我们在三年级已经对分数有了初步的认识，你能举出一些分数吗？说说它们分别表示什么意义？ 2、今天我们一起来学习?分数的再认识?。 二创设情境，学习新知 活动一：

2、分笔游戏，体会单位一 1、分笔活动，找4名同学拿着自己的笔来到讲台。笔数是2的倍数：4、4、6、8 2、请你们4名同学拿出自己笔的1/2，看谁拿的又快又准。 3、另找4名同学检查。 4、同学们自己说说是怎么分的。把全部铅笔平均分成两份，拿出其中的一份。 5、师提问：他们都是拿出全部笔的1/2，可是拿出来的笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？每位同学的总数不一样 6、师总结：最初每位同学笔的整体不同，也就是单位1不同造成的，所以，他们的1/2也不同。原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？ 活动二：教材P34说一说。 1、带着新的认识，我们来判断两个小朋友看的书一样多吗？

3、2、小刚和小明都看了各自书的1/3，他们看得页数一样多吗？为什么？学生独立考虑一会，同桌交流，再全班反响。 3、师总结：因为书的薄厚不同，也就是总页数不同，所以两人看的页数也不同。整体不同，一样分数表示的数量也不同。 4、在什么情况下，他们读的一样多呢？整体一样，一样分数表示的数量也一样。 5、请同学们再帮老师解决一个问题：王兴国吃了一个苹果的3/4，李晓阳也吃了一个苹果的3/4。王兴国说：我俩吃的一样多。李晓阳说：我吃得比你多。他们谁说得对呢？ 三稳固练习 1、教材P34画一画。 2、教材P35练一练第一题、第二题。在练习中，针对错误比较多的，进展集体讲解，少的那么个别讲解 四、板书设计 分

4、数的再认识 整体不同，一样分数表示的数量也不同。 整体一样，一样分数表示的数量也一样。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 五、教学反思“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏

5、的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 本节课的教学，我采取以小游戏为开篇来引导学生进一步认识分数，理解分数的意义。在教学和练习中我重点强调了平均分和体会整数与部分的关系。学生在练习时