北师大版：二年级数学下册《捐书活动》说课稿

1、.北师大版：二年级数学下册?捐书活动?说课稿一、说教材学生在一年级已经学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内的加减法，本单元在此根底上学习万以内数的连加、连减、加减混合计算。本节课是第一课时，学习万以内的连加法，为后面的学习构建根本的学习思路，同时也能开展学生的个性思维，培养学生独立解决问题的才能。教材把连加法的学习与解决实际问题结合起来，提供了富有意义的情境图，鼓励学生自主探究获得新知，让他们运用所学知识解决实际问题，这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能实在感受到学习计算的必要性。二、理念本节课属于计算教学，传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法和技能训

2、练，比较枯燥。新的课程标准指出，在教学过程中，老师应创设生动详细的教学情境，激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的时机，使学生在愉悦的情境中学习数学知识，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经历，同时，还要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求，鼓励他们用不同的方法解决问题。教学目的：1、认知目的：结合详细情境，探究连加的计算方法，提倡算法多样化，并能正确计算，利用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题。2、才能目的：结合详细情境，开展学生的估算才能。3、情感目的：利用情景、协商、会话等学习环境要素，充分发挥

3、学生的主体意识，培养学生的主动探究才能。教学重点：探究算法，正确计算。教学难点：理解算理，在自我反思的根底上建立自己的计算方法。三、教法根据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生开展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在教学过程中分别采用直观演示、理论探究、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。四、学法根据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求表达：1、在详细情境中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探究的成功、学习的快乐。2、在动手操作、独立考虑、进展个性

4、化学习的根底上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判自我反思，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过灵敏、有趣的练习，稳固计算方法，进步计算技能。4、联络生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的开展。五、教学程序本节课的教学程序可以分为四个步骤：一创设情境、提醒课题二探究新知、构建方法三应用新知、解决问题四课堂总结、鼓励评价环节一：创设情境、提醒课题创设情境是意义建构的必要前提，也是创设建构主义学习环境的四大要素之一，根据低年级的学生年龄特点和生活经历，我从学生熟悉的生活情景引入，创设了这样的情境同学们，在你的学惯用具中你最喜欢什么？学生会根据个人的爱好答复，肯定有的同学会说喜欢书，我

5、就顺势说道：书是我们学习中必不可少的，同学们都有好多工具书和课外读物，可是你们知道吗，还有很多和我们同龄的小朋友却没钱买书，他们也多么希望有几本课外读物啊！大家有好方法满足他们的心愿吗？学生们会各抒己见，可能会说给他们捐书，这时我继续说：正好有两所小学和我们想的一样，大家看用电脑出示统计表。这样的设计可以使学生体会到生活中处处有数学，同时也对学生进展了要有爱心，要乐于帮助别人的德育教育。环节二：探究新知、构建方法1、电脑出示统计表，引导观察，问学生：从老师提供的信息中你发现了什么？让学生独立观察，开展学生从表中获取信息的才能。2、根据你所看到的，你能提出那些数学问题？并在小组中交流讨论自己的问

6、题。这一开放性的问题给学生提供了更广阔的思维空间，让学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习。3、同学们提出了这些问题，我们先选择一个问题解决，建立小学一共捐书多少本？先让学生自主列出算式，估算一下得数的大致范围，开展学生的估算才能。然后让学生尝试用自己的方法算出得数。由于学生生活背景和考虑角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，应该尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，充分尊重学生的个体差异，满足不同层次的需要，让学生的潜能得到开展，学习的主动性和自主性得到充分表达。最后让学生在班上交流自己的算法。在交流时，不仅让学生积极地陈述自己的观点和考虑过程，还要让学

7、生在倾听的过程中，不断比较、分析、完善、优化自己的思维过程，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建计算的根本思路。4、完成试一试。在学生获得合适自己的计算方法后让学生独立解决，既能使计算方法迁移，得以灵敏运用和稳固，又能使学生体会到成功的喜悦，注重了学生价值观的培养。环节三：应用新知、解决问题1、根本练习。75页1题，用竖式计算，让学生独立进展计算，进展新知的稳固。2、应用练习。75页2题，学生在独立计算的根底上进展交流，培养学生用学习的知识解决实际问题的才能。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职

8、业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3、拓展延伸练习。利用原型的启发，打破原型，让学生获得

9、更多的知识外延。48+ +567 =813 +450+340=1000整个练习设计遵循多样性、灵敏性、开放性的原那么，激发学生以积极的心态参与新知的内化，给每个学生都有展示自我的舞台，开放题的设计给学生提供了新的挑战，让学生在观察考虑中发现规律，培养学生的数学思维才能。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。环节四：课堂总结，鼓励评价这节课你有什么收获？让学生对自己在知识掌握、技能进步、情感态度价值观的培养方面的情况作全面的总结，老师给予鼓励性的评价，鼓励学生发扬优点、弥补缺乏、不断进步。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生