1.4线段的度量和比较教案

1、.1.4线段的度量和比较教案以下是查字典数学网为您推荐的 1.4线段的度量和比较教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。1.4线段的度量和比较教案一、学习目的：1、理解一条重要性质：两点之间的所有连线中，线段最短。2、能利用直尺、圆规比较两条线段的长短，并会用符号=表示出来。3、理解两个概念：两点之间的间隔 ，线段的中点。能用刻度尺量两点间的间隔 ，画一条线段的中点，并用符号语言表示出来。重点内容二.学习重点和难点本节课的重点是两点间的间隔 这个概念。难点是两点之间线段最短这个公理的应用。三.学习过程1.课前预习1、请指出可以测量线段长度的工具： 。2、两点之间的所有连线中， 最短。3、 ，叫做两

2、点之间的间隔 。2.自主探究1、请你画一条长为4cm的线段，并用刻度尺找出它的中点.。2、画一条线段AB，使它的长度等于线段a，与同学交流你的画法。3、判断以下说法是否正确，假设不正确，说明为什么。a.假设AP= AB，那么P是AB的中点。 b.假设AB=2AP，那么P是AB的中点。 c.假设AP=PB，那么P是AB的中点。 d.假设AP=PB= AB，那么P是AB的中点。 三合作交流。要求：小组或同桌讨论，解决以下问题。7、如图，线段AB上有一点C，那么BC AB;AB BC+AC;AB+BC AC.填、=或 .8、如图，M是线段AC的中点，N是线段CB的中点.假如AC=5cm，BC=3cm

3、，那么MN= .假如AM=2cm，NB=3cm，那么AB= . 第9题图9、从甲到乙有两条途径，其中一条要经过丙，小明画出了示意图，并注明了间隔 单位：千米，小英认为他的标注有问题，说说你的看法。四当堂检测，反响矫正1.选择题1在直线AB上有一点C，CB=2cm，AB=4cm，那么AC等于 .A6cm B2cm C6cm或2cm D无法确定2如图，一根10cm长的木棒，棒上有两个刻度，把它作为尺子，量一次要量出一个长度，能量出的长度有 .A7个 B6个 C5个 D4个2.填空题1如图，从A地到B地的四条路中，最近的一条是 .2如图，比较线段DE和BC的大小，有DE BC.3如图，直线上有四个点

4、A、B、C、D，那么AC= +BC=AD- ;AC+BD-BC= .4如图，BC=4cm，D是AC的中点，且DC=3cm，那么AB= ，AC=5把线段AB延长到C，使BC=AB;再延长BA到D，使AD=2AB.那么：BC= AB AC;BD= AB= CD.6比较以下线段的长短填，或=.AD BC;AB CD;AC BD;AO CO.3.如图，AB=20cm，CD=8cm，E、F分别为AC、BD的中点，求EF的长.五.归纳总结，共同交流。通过本节课的学习和练习，你有什么收获?还有哪些困惑?六.典型习题1.在直线l上取A、B两点，P为线段AB的中点，点M在AP上，MB=6，MA=4.求MP的长度

5、.2.，AB=10cm，直线AB上有一点C，BC=4cm.M是线段AC的中点，求AM的长.七.课下延伸。探究与考虑量一量图中的长方形、正方形和等腰梯形相对两个顶点的连线线段AC、BD的长度，观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的

6、不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。从中你发现了什么?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生