信息技术环境下小学英语合作学习的策略研究

1、信息技术环境下小学英语合作学习的策略研究摘要：将合作学习运用于信息技术课的教学实践中，它的积极作用是比较明显的。无论是在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式还是对现有教学条件的使用上都取得了良好的效果。网络环境下的合作学习可以充分发挥计算机网络媒体的优势，便于学生之间更好的交互，提高了沟通效率，有助于学生之间进行更为有效的信息组织。关键词：信心技术；网络环境；英语教学；合作学习1.选题的意义随着社会的发展，越来越多的教育家与实践者认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不仅仅是竞争。因此，合作学习是当前很受重视的一种教学策略，它为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运

2、用的机会。合作学习也已在各学科课堂教学中广泛运用。然而，现在课堂学习中有很多合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性，提升学生合作学习品质，成了我们共同关注的一个话题。要培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，就要进行课堂教学改革，建立一种集传统教学和网络教学二者于一身的新型课堂教学形式网络环境下的合作学习。网络环境下的合作学习，能丰富教学内容，提供信息的多种呈现方式，营造良好的形象环境，给学习予以更大的自主权，满足学习个性化的要求。因此，我们认为，基于网络环境下的合作学习的研究显得很有必要。2.现状分析小组合作

3、的学习方式，目前在小学英语教学中已经开始被重视和应用，而且一般的教师都运用了多媒体教学，但总感觉仍然停留在比较浅的层面上。主要表现在，老师提的问题设计不到位，不具有启发性，学生不需讨论，也无需探究就可以解决，而老师为追求这种教学方式，也装模作样地去组织学生合作探究，做了一些表面文章，没有起到应有的效果。另外，多数学生不具有合作精神，在小组讨论时，表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他人员的意见常常不置可否，因而讨论无法深入，真正意义的合作其实也尚未开始。从当前小学教育教学中的合作学习看，还存在着不少问题，主要表现在：2.1 合作学习只被当作一种时髦的东西来点缀教学，没有被当作教学的重要原则而

4、贯彻到教学的全过程，只是在教师规定的活动中有所表现，更没有将之作为一种学习方式延伸到课堂教学以外。有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。2.2 合作学习经常被滥用。不管一堂课的教学目标、教学任务、教学内容是什么，教师都安排合作学习。实际上，当教学的任务是以记忆、描述事实或模仿为主时，没有必要开展合作活动。有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，

5、但活动完全放任自流。这种放任自流的活动，显然不能实现教学目标。2.3 形式化倾向严重。许多教师对合作学习的认识，只停留在分小组、组内异质、组间同质之类的合作学习的形式要件的认识上，一提合作学习，就是分小组，就是让学生交头接耳。事实上，真正的合作学习，是通过参与各方以独立思考为基础进行的真正的互动才能实现，交头接耳实际上各说各的，处在同一小组却没有真正意义上的互动，显然是不能将之称为合作学习。 有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密、过程流畅、容量丰满，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维时间和思维空间被教师束缚和限制。更有些教师为了完成教学任务，急赶教学进度，匆忙完成教学步骤，完全忽视课堂教学的