创设教学情景融入自主学习

1、创设教学情景，融入自主学习 浅谈思想品德课中的情景教学尤溪镇中学 周才行【内容摘要】思想品德课教师针对初中学生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受情趣教学方式的学情，创设教学情景，激发学生的热情和兴趣，使之自主学习，取得理想的教学效果。【关键词】教学情景 自主学习 效果 随着教育教学改革的进一步深入，特别是新课程教学改革的全面铺开，对初中思想品德课教学提出了全新要求，如何在这场改革中抢占先机，促进思想品德课教学的优化，激发学生在学习中的主动性和积极性，是思想品德教师面临的新课题。本文结合本人教学实践对如何创设教学情景谈谈几点看法。 情景即为具体场合的情形，景象和境地。情景是由人

2、的主观心理因素和客观因素造成的情和境的有机结合，是“情和景”的相互影响，相互作用的结果。教育家加里宁在论共产主义教育教学一文中说：“可以大胆地说，教育是对教育者心理上所实施的一种确定的、有目的和系统的感化作用，以便在受教育者身上养成教育者所希望的品质。”初中生的心理和生理有他们的特殊性，他们缺乏抽象思维能力。而情景教学所创设的各种情景，能把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，从而吸引学生注意，在具体形象生动中传授知识给学生。而情景本身就使学生至于情景的场面中，在学生心理上营造一种由此而发出来的主观情景，并进而通过教育者来引导实现，开发学生的智力，发展学生能力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”

3、。通过设置情景，采取多种教学手段，使传授由静态到动态，变平面为立体，从而激发学生兴趣，这样使学生变被动学习为主动学习。以下即对思想品德教学中创设教学情景的几种尝试。1、创设问题情景，引发好奇心激发求知欲。好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。好的问题情景，能激发学生强烈的求知欲，成为学生学习的强大推动力。如在讲授公民的义务（八年级下册）一课时，首先向学生展示了自己刚刚在街上买的电脑U盘，并且说明经过讨价还价后，卖家给了他两个价钱：一是238元，不给发票；二是250

4、元，给发票。问学生应该选择哪一种？学生纷纷踊跃发言，很多学生选择了第二种。教师进一步追问“为什么这样选择“？学生们置身于思考探究的气氛之中，给出了许多不同的答案。其中学生回答给发票可以保障自己消费权利不受侵害，万一U盘质量有问题可以凭发票退赔；也有的学生认为选择“250”，尽管多化钱，但可以使商家无法逃脱纳税的义务（抓住本节课的要点）。教师对学生的答案进行评议和肯定后,导出新课内容：公民有依法纳税的义务。这样创设情景既满足了学生的好奇心，又使他们对学习教材内容产生强烈的学习冲动，使学生一上课就被深深地吸引住了，取得先声夺人的效果。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，要尽可能多一些创新机遇，

5、对所授的课题安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，促使他们去探究、深思、发现和解决问题，并激发学生浓厚的求知欲。2、创设故事情景，有效整合“三维教学目标”。 故事教学是思想品德教师常用的一种教学方式，它有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，主动融入课堂教学，参与课堂，跟着教师的教学思路走。但是，在传统的思想品德教学中，教师往往将故事情节当作教学案例，让学生了解故事大意，并从故事中概括出课堂教学的知识要点，实现知识目标的传授。这样的教学只注重知识教学目标的实现，而忽视了能力的培养及情感、态度、价值观的升华，割裂了思想品德教学中的“三维教学目标”，致使“三维教

6、学目标”无法实现有效整合，当然难以使学生将知识内化为能力，继而升华为道德情感，取得德育实效。 因此在实际教学中，要注意将故事细化，采用多种手段让学生在故事情节学会做人的道理，落实课标的要求。如在讲授平等尊重你我他一课前，先给学生讲了一个故事。故事讲述一位著名电台主持人要出门时遇到困难，需要别人帮助，这时能够帮助他的只有一个小乞丐，主人公想让小乞丐帮助他到马路上的电话亭里打一个电话，而身边只有百元大票，没零钱，主人公用百元大票请求乞丐帮他打电话，乞丐拿钱出去后许久还不回来，主人公心中猜疑，也自认倒霉，两个月后的一天小乞丐回来还钱，原来小乞丐在跑去打电话途中被车撞了而被送进医院。主人公意识到自己误

7、会了小乞丐，藐视看轻了别人；在小乞丐离去时，主人公用崇敬的眼神望着小乞丐逐渐消失的背影。首先，在这个故事中，主人公要出门遇到困难，需要别人帮助；而这时能帮他的只有一个小乞丐。遇到这种情况不同家庭背景的学生会有不同的想法：我能不能让一个乞丐帮忙？乞丐会不会帮我？让一个乞丐帮忙会不会很没面子？为此，我设计了一次“现场调查”：假如你是主人公，你会不会让小乞丐帮你？为什么？设计这一问题主要是为了解决当前学生中互相轻视、摆架子、以貌取人，看不起穿着寒酸的人的心态等问题。通过调查了解了学生的思想状况，掌握了学生对此情境的看法，为知识的传授、能力的培养和情感、态度、价值观的升华奠定了基础。其次，在主人公想让

8、小乞丐帮忙打电话，身边只有百元大票，没零钱时，这位教师设计了“猜一猜”，假如你是主人公会不会拿百元大票请求乞丐帮忙？这一情境的设置让学生融入故事的冲突之中，去体会主人公的心态，体验人际交往过程中的思想情感变化。再次，在主人公给小乞丐百元大票，小乞丐出去许久后不见回来，这位教师设计了“议一议”，让学生说一说主人公当时的想法，并设计一个小乞丐不回来的合理情景。学生的答案多数是主人公自认倒霉，小乞丐贪财，拿钱跑了等等，从这些答案中可看到在学生的思想情感中存在许多消极因素，这些消极情感会影响学生的健康成长，影响教育教学目标的实现。为此，教师必须通过教学手段，进一步了解学生的内心世界和思想道德认知水平，

9、矫正学生的消极情绪和不良情感，以利于课堂教学的调控和教学目标的实现。最后，到了真相大白的时候主人公意识到自己误会了小乞丐，在小乞丐离去时，主人公用崇敬的眼神目送小乞丐离去。在此，我采用合作探究法，让学生分组讨论：“为什么主人公用崇敬的眼神？小乞丐给我们留下什么样的形象？”讨论结束后各组派代表交流结论。通过这一教学环节，让学生在合作中学习，培养人际交往的能力，给予了学生体验和领悟的机会。 在这一案例中，我针对故事教学在思想品德课中的运用，通过教育教学实践，在故事中创设生动、曲折的情景，采用现场调查，活用猜一猜、议一议，问题讨论等形式多样的教学活动与之融合，让学生在故事情节中体验、联想、角色扮演与

10、合作探究来模拟生活，体会生活，切实感受人际交往过程中的思想情感变化，懂得人在人格与法律地位上的平等，不能以贫富贵贱看人、论人，不以家境的差异而自傲或自卑，体会人际交往中“真诚待人、平等待人”的价值所在3、创设愉快情景，让幽默语言为课堂添彩。 在以往的思想品德课教学中，我们的思想品德教师更多信奉的是时间加汗水，恨不得把45分钟讲满、灌满。结果往往引起学生的厌倦和抵触情绪，事倍功半。教育心理学研究表明：在一堂课的45分钟内，学生的大脑兴奋中心会呈现出一个小小的疲劳波谷期。在学习过程中，学生的大脑兴奋中心随时间的一维演进呈曲线变化，并随刺激物的变化不断转移。因此，教师要善于观察，及时调整教学策略，帮

11、助学生渡过疲劳波谷期，在适当地时候运用一些诙谐的幽默，不仅可使学生开怀大笑，同时也让学生从笑声中明白故事中所寓含的深刻含义。教师面对的是一群活生生的人，主要通过语言来传递知识，教师语言在教学过程中起着非常重要的作用。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生学习兴趣，提高课堂效果有积极的作用。运用教育幽默就要掌握大量的幽默素材，教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面：（1）教材中的幽默。这是教学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣，如教材中生动活泼的教学插图都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新

12、鲜好奇正是诱发学习兴趣是积极因素。（2）艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、相声、格言、警句、歇后语、谜语等，无不妙处横生。教师信手拈来，便可获得良好的幽默效果。（3）生活中幽默。如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等。对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现，精心运用。此外，在学习模仿的基础上教师还可以加工幽默、改造幽默、创造幽默。4、创设争论情景，激发发散性思维。发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程，围

13、绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，有利于提高学生运用知识分析问题 和解决问题的能力。那么如何激发学生的发散性思维呢？古人云：“学贵有疑“。疑是思之源，思是智之本。疑是”争论“的起点，有了”疑“而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了”敢于争论“的基础。 教师要为学生创造一个敢说、想说、爱说的情景，才能激发学生更多的想象力。如讲授“祖国和平统一”（九年级）这一课时，关于台湾问题既是本课的重点，也是学生关心的热点问题。美国插手台湾问题是导致海峡两岸矛盾冲突的一个重要因素之一，学生在这一问题上有很多自己的见解

14、和看法。为此，我设计了这样的问题：如果大陆和台湾发生战争，你认为美国会出兵干涉吗？将学生分成正反两方进行辩论。心理学表明，在竞争刺激下，人的思维是最积极的。为了使自己这一方取得优势，学生争先恐后地提出了自己的见解，有思想品德、经济、文化、历史等多方面的说法，真让我收到了异想不到的效果。竞争，使学生体会到了成功的快乐。竞争也成为求知的原动力，这种力发挥出来，会产生巨大的创造力和征服力。5、创设视听情景，借多媒体让课堂氛围更轻松。 多媒体形象逼真、生动新颖，为学习者提供多样化的外部刺激、创设了多样化的情景，具有丰富的感受性和新颖性，有利于激发学生的好奇心、求知欲，发挥其主体作用，为培养其创造精神和

15、创新意识提供了良好的条件；此外通过多媒体，调动学生的视觉、听觉等感觉的应用，减少他们听课的疲劳状态，使其在轻松、愉快的氛围中受到教育，学到知识。例如，在讲授“统一的多民族国家”（九年级）这一课时，我先播放MTV把根留住，思考歌曲、画面表达的内容。然后提出系列问题：“一年过了一年啊一生只为这一天，让血脉再相连。”这句歌词体现了海峡两岸人民什么心愿？祖国实现统一为什么是必然的？我国政府是通过什么方针解决统一问题的？由此拉开了一堂序幕。课堂教学成功与否，与教学的每个环节密切相关。而重点是否突出，难点能否突破是衡量课堂教学的重要方面。若能恰当运用现代教育技术手段，则会收到事半功倍之成效。再如，在讲授“

16、竞争合作求双赢”（八年级上册）时，我适时运用了MTV三个和尚没水吃，在富有童趣的声、像感召下，学生体会到要想有水吃，必须合作，从而体会到合作的重要性。教师趁机点题：三个和尚没水吃的闹剧说明，做任何事，只有在齐心协力这个前提下，大家心往一块想，劲往一处使，才能取得双赢的局面，也才会形成移山倒海，造成令人敬畏的巨大力量。事实证明：各种视频媒体不仅能唤起学生的学习兴趣，而且有助于学生心旷神怡地投入学习。6、创设体验情景，实现人格升华马克思说：“人不仅在思维中，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”在体验世界中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调，在教学中培养人的体验能力，将学习的材料与学生

17、个体建立深厚的情感联系，使主体成为自我生命的体验者和创造者，是让学生在不断地自身社会实践和感悟中升腾体验、丰富体验，从而引起心灵的震撼，思想的共鸣，从而实现思想品德教学的德育功能，内化作为外在知识而存在的知识表象，在到学生情感、道德的双重升华。因此在实践中创设体验情景，对思想品德课教学来说，具有要非常重要的意义。如在讲授思想品德难报三春晖（八年级上册）一框时，单纯靠教师站在讲台上给学生讲：为什么要孝敬父母，如何孝敬父母，学生只是机械地接受，难以产生情感上的共鸣。如果换一种思路，先让学生回家调查：“父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？在工作中碰到了哪些困难？他们对你有哪些希望”，然后在课堂上让学生以“夸夸我的爸爸妈妈”和“我应如何报答他们”为主题进行汇报。在这一过程中，单调、枯燥的内容也显得亲切有趣，变得容易理解和掌握，学生增进了对父母的感情，能力也得到了培养。 情景教学以其独特的魅力使思想品德课教学