平等中的首席

1、平等中的首席新课标教学中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。 教学过程不再被看作一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生之间、生生之间相互交流的动态过程。在教学实践中，以学生 发展为本的观念不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说， 还是对教师作用的强化，对教师的要求更高，在生生互动中，教 师也要由“居高临下的权威”转为“平等中的首席”。、“此时无声胜有声”一一做一个倾听者在生生互动的初始阶段，教师可以把学生在学习中遇到的疑 难问题提供给学生，让学生对学习遇到的共同问题进行交流。生生互动开始后，教师首先要做的是倾听， 听清楚互动双方的主要 观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认

2、识偏差， 听清楚双方的焦点问题，同时思考下一步的对策。 而对那么多独 立的大脑，那么多睿智之思、惊人之言，教师必须学会倾听。倾 听他们真实的内心体验，尊重他们的行为选择，尊重他们的奇思 妙想，并重视与他们商量，彼此信任，彼此合作，对几种不同的 理解要给出让人信服的理由， 否则只是在以学生自主的形式而掩 盖教的内虚，教师难以胜任“平等中的首席”这一角色。二、“一石激起千层浪”一一做一个激发者课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导，机 智地对待课堂的生成。教师要善于捕捉那些能启迪学生思维的问题，千万不要让它们轻易滑过。在白鹭这一课快结束时，学生提出这样一个疑问：“人 们说它是在望，可它真

3、的是在望吗？ ”对于这个问题，教师并没有轻易放过，而是抓住这一疑问，引导学生读句子，将其与“但 是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗”这一句对比，知道第二句是个反问句，将其与第一句区分开。在这一过程中，学生的思维 被激活，能够把一个具体的句子置于整篇课文中去研究、分析， 既联系课文内容，又结合生活经验，自由发表了自己的看法。这 种讨论促进了思考的深入， 让学生领悟到解疑的过程， 使学生学 有所得。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生思维的疑点，可以 起到很好的激励效果。三、“柳暗花明又一村” 做一个点拨者目前，课堂上努力实现着“教学相长， 民主平等”的师生关 系，教师蹲下去，课堂活起来，努力为学生营造

4、创造思维的氛围， 努力而又小心地维护着学生的尊严。 但由于学生年龄特征和知识 水平方面的原因，生生互动中难免存在一定的偏颇、 缺陷及至失 误，他们虽有许多奇思妙想，但不可否认，这些奇思妙想中存在 情感态度和价值取向的偏颇。 每当这个时候，教师作为“平等中 的首席”，作为学生阅读的促进者，其主导作用就得及时体现， 给予学生有效的价值引导和点拨。记得有位教师在教学大作家的小老师一文时，引导学生与文本进行时间充裕而又层次分明的“二次攻读”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。首先，引导学生与文本进行“第一次”攻 读：学生默读课文，看从中能明白什么，并作标注，然后再组织 交流体会。学生一般都能讲出萧伯纳的风

5、趣幽默，著作之多，都 能自由自在地“以我笔写我心”， 显现了学生的“个性”和“自 主”。但如果只是“到此一游”后“背起行囊回家”，则教学就会如同蜻蜓点水般浅尝辄止。 为避免这种情况，该教师以“我们 再来看课题时，称萧伯纳为大作家，仅仅是因为他写的作品 多吗”这一问题切入，为学生展开“回马枪”式的二度“攻势” 吹响了号角。真是妙“问”生花啊！经过再次潜心读书，再次交 流后，学生的思路打开了，纷纷谈出了自己独到的见解：有的认 为“大字是告诉我们， 他的胸怀宽大”，有的认为“大 让我们感到他的大智若愚”该教师始终不忘自己“平等中 的首席”的职责，看准时机巧拨妙点，为学生的纵深探究作了“定位”和“导航

6、”，引导其再进行一番“多角度、 有创意”的 快意纵横，也让课堂风云再起。教师的一个问题就能使互动的难点处呈现“柳暗花明又一村”的效果。由此可见，生生对话中不可缺少教师的点拨。四、“心中自有青山在”一一做一个决策者在生生互动过程中，常常会碰到学生双方观点相异、争执不 休的情况，这时教师要做一个决策者为学生明确地解答。如果可以把两方的观点各取其长、合而为一，教师可以综合两者意见， 得出双方都能接受的结论； 如果只有一方观点比较正确的， 教师 要拿出令人信服的理由让错误的一方接受；如果双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点。教师作为学生互动的决策者， 必须要有自己的观点。我们提 倡“尊重学生的个体体验”， 但不是要教师没有自己的观点， 完 全顺从学生的观点。因此，教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰洪亮的声音。综上所述，教师在生生互动过程中是“平等中的