平等对话张扬个性

1、平等对话张扬个性“这个问题是你提出的，请你自己点名吧！”初次在课堂上听到这样的话语，我深深地感受到学生和老师 之间的平等，老师把点名权让给学生，让学生感受平等对话的自 由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进言语的深处。 看来这种做法是值得尝试的， 然而，课堂上的反馈让我们有喜有 忧。案例一课堂上，老师请一名学生起来提问。这位学生兴致极高，认 真质疑，问题提得很有思考价值。老师满心欢喜，请他点名请人 回答。学生点完名后，因为享受了点名的乐趣，心中美滋滋的， 只顾着高兴，哪里还听得进别人的回答。 其他学生有的能够用心 听一听，有的因为没有被点到，无精打采地坐在椅子上，也有的 因为无聊，自己

2、在抽屉里找快乐。案例二在特殊的葬礼一文中，初读了课文后，老师让学生就“塞 特凯达斯瀑布”提问。一位学生踊跃举手提问：“塞特凯达斯瀑 布是在什么地方？”他正准备点名让别人回答， 周围立即就有学 生笑答道：“这还用问，在巴西呗！”点名者怏怏地坐下。案例三学习祁黄羊伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：祁黄羊是什么人？祁黄羊推选了哪些人做中军尉？他们有什么才能？这时老师对学生说：“你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。”学生很是 聪明，过了一会儿他们的问号少了一些。同时，教师启发他们进 一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如： 祁黄羊推荐人才的经过怎样

3、？祁黄羊和秦穆公有几次对话？其 中哪一次最能感动你？秦穆公为什么说祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”？你觉得祁黄羊是一个怎样的人？并让学生讨论比 较这几个问题，哪个问题更能有思考的价值。通过这一讨论，他 们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选 择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。【一点通】教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。在 这里，教师采用了给学生点名权的方法， 顺利地打开了学生的心 智大门。但是，我们从案例一和案例二中可以看出学生对学习形 式的积极性重于对学习内容本身的兴趣的现象，其中案例二也折射出个别学生思维的惰性。 为此，教师很有必要引导学生认

4、识自 己提出的问题的意义，朿y激他的积极思维。同样是问题，对学生 思维能力的促进作用却是大相径庭的。 我们教师的责任就是让学 生解决有价值的问题。案例三中的教师没有一味跟着学生走、由着学生走，而是指导学生对所提问题进行梳理、调整、提升，选 准学习目标，围绕那些有很大的覆盖面和穿透力、相互之间有关 联的或相对集中的专题进行研究。“老师想给你们提个建议！”学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后，仍无法得出满意的解决方案时， 教师的一句：“我想给你们提个建 议！ ”对学生会起到拨云见日的作用。在对话中，我们鼓励学生 个性化的、多角度的、有创意的求异思维的发展，也不排斥阅读 中思维的求同。案

5、例一：适时点拨求异“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁 苍苍，充满生机。”这是苏教版第八册 黄山奇松中的一句话。 学生理解了这句话的意思后，让他们用“郁郁苍苍”一词造句， 所造的句子真是令人失望。甲：地里的庄稼虽然饱经风霜， 却仍然郁郁苍苍，充满生机。乙：黄山奇松真是郁郁苍苍呀！丙：下午，我们在郁郁苍苍的树林里踢球。不难看出，这三个句子似乎都造出了“郁郁苍苍”的意思， 写出了“郁郁苍苍”的味道；但是，甲句模仿之迹明显，乙句求 速不求质，有投机取巧之嫌，丙句中“踢球”与“郁郁苍苍”又 形成了冲突，显得不协调。面对这样的句子，教师必须给以正确 地引导：“老师想给你们提个建议？请你们充当小小画家，按照时间、地点、人物、干什么四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈，非常精彩。不一会儿，一幅幅美丽的画面在孩子们的脑海中明晰起来 了，一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。甲：学校的老松树虽然饱经风霜却仍然郁郁苍苍。乙：郁郁苍苍的大森林景色美丽，令人神往。【一点通】点拨是一种艺术。阅读教学中合理运用点拨， 将会给学生在 知识上以启发，开启学习的门径；在精神上振奋，活跃