模块四-中学生学习心理

1、精选优质文档-倾情为你奉上模块四 中学生学习心理一、选择题1觉察出最小刺激量的能力称为（         ）。 A差别感受性    B最小可觉差    C绝对感受性    D绝对感觉阈限 2同一感受器受不同刺激物的作用时，感受性会发生变化，这一现象称为（    ）。 A感觉对比   

2、60; B感觉融合      C感觉适应     D感觉的掩蔽 3.在热闹的聚会上或逛自由市场时，如果你与朋友聊天，朋友说话时的某个字可能被周围的噪音覆盖，但你还是能知道你的朋友在说什么，这是知觉的（   ）在起作用。 A选择性      B整体性         C恒常性

3、60;      D理解性 4、知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的（       ） A选择性      B整体性         C恒常性          

4、60;D理解性 5.、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是一种感觉的（     ）。 A 整合         B 对比         C 适应         D 联觉 6、感受器官

5、对适宜刺激的反应能力就是感受性，引起某种感觉的持续了一定时间的刺激量就是（     ）。 A差别感受性    B感受性    C绝对感受性    D感觉阈限 7、感受器官对适宜刺激的反应能力就是（  ），引起某种感觉的持续了一定时间的刺激量就是感觉阈限。 A差别感受性    B感受性    C绝对感

6、受性    D感觉阈限 8、觉察出最小刺激量的能力称为绝对感受性，相应的刺激量是（       ）。 A差别感受性    B最小可觉差    C感受性    D绝对感觉阈限 9、当人从亮处走入黑暗后，视网膜的光感受性会迅速提高，这个过程是（   ）。A适应    

7、60;     B对比     C明适应         D暗适应 10、当人从暗处到明处时，视网膜对光的感受性会迅速下降，这个过程是（  ）。A适应          B对比     C明适应   

8、      D暗适应11.在生活中，我们对某人的第一印象总是难以忘怀，这是知觉的（ ）特性。A整体性 B理解性 C恒常性 D选择性12.“一叶知秋”反映了人的知觉具有（ ）A整体性 B理解性 C恒常性 D选择性13.“度日如年”反映了人的时间知觉中的（ ）A时间参照物 B长时估计现象 C短时估计现象 D时间延续速度特点14.人们对客观现象的延续性和顺序性的知觉叫做（ ） A空间知觉 B时间知觉 C运动知觉 D以上都不对15.下列不属于空间知觉的是（ ）A形状知觉 B大小知觉 C深度和方位知觉 D速度知觉16. 有人经常出现“看错熟字”

9、的状况，这反应了知觉的特性是（ ） A理解性 B选择性 C整体性 D恒常性17.盲人摸象的故事主要反映了知觉的（ ）这一特征。A理解性 B选择性 C整体性 D恒常性18. “窥一斑而见全豹”是一句古老的中国成语。它主要反映了知觉的（ ）A理解性 B选择性 C整体性 D恒常性19. 一块象小狗的石头，也许开始您会看不出来，但如果有人提醒，就会越看越象。这反映了知觉的（ ）A理解性 B选择性 C整体性 D恒常性20. 同一支乐曲，尽管演奏的人不同，使用的乐器也不一样，我们总是把它知觉成同一支乐曲。这主要反映了知觉的（ ）A理解性 B选择性 C整体性 D恒常性21.正在上课期间，一只小鸟飞进教师，同

10、学们不约而同地把目光投向小鸟。这种心理活动属于（ ）A有意注意 B无意注意 C有意后注意 D三者皆不对22.说评书的先生讲到精彩处，所有听众都全神贯注，听得津津有味。这种心理活动属于（ ）A有意注意 B无意注意 C有意后注意 D三者皆不对23.有的人看书的时候可以做到“一目十行”。这主要体现的是（ ）这一品质。A注意的广度 B注意的稳定性 C注意的分配 D注意的转移24.一边熟练地织毛衣，一边看电视。这主要体现的是（ ）这一品质。A注意的广度 B注意的稳定性 C注意的分配 D注意的转移25.有的学生上课容易开小差，有的却能够始终认真听讲。这主要体现的是（ ）这一品质。A注意的广度 B注意的稳定

11、性 C注意的分配 D注意的转移26.同学们兴高采烈地看完微电影后，开始专心听教师做影视分析。这主要体现的是（ ）这一品质。A注意的广度 B注意的稳定性 C注意的分配 D注意的转移27.记忆过程包括（ ）A.识记、保持、回忆或再认B.形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆C.识记、保持和遗忘D.再认、重现和记28.开卷考试时的记忆活动是（ ）A.识记 B.保持 C.回忆 D.再认29.短时记忆的信息容量为（ ）组块。A.9±2 B.7±2 C.5±2 D.6±230.既是记忆的重要标志，又是回忆和再认的重要条件，它是（ ）A.识记 B.保持 C.重现 D.

12、联想31.后继的学习与记忆对先前学习材料的保持与干扰作用是（ ）A.动机性抑制干扰B.前摄抑制干扰 C.倒摄抑制干扰D.痕迹衰退抑制干扰32.根据有关线索，运用一定策略，在意志努力下完成映象复现的有意回忆是（ ）A.随意回忆 B.不随意回忆 C.追忆D.复杂联想33.具有明确识记目的，运用一些有助于识记的方法，并需要做出意志努力的识记是（ ）A.有意识记 B.意义识记 C.机械识记 D.不随意识记34.实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（ ）A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.干扰抑制 D.双重抑制35.客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆是 ( )。&#

13、160;A感觉记忆  B短时记忆  C长时记忆  D内隐记忆36.“触景生情”是（ ）A、有意回忆 B、无意回忆 C、间接回忆 D、机械回忆37.学习程度对保持遗忘有较大影响，实验证明，既不产生疲劳又使保持的效果最佳的过度学习为（ ）A100%  B 150%  C 200%  D 80% 38.根据材料的内部联系，经过领会理解，能揭示事物意义的识记方法称（ ）A 有意识记 B 无意识记 C 意义识记 D 机械识记39.以感知和体验过的情绪、情感材料为基本

14、内容的记忆叫（ ）A 形象记忆 B逻辑记忆 C 情绪记忆 D 动作记忆40.医生根据病人的体温、血压、心电图等检查确诊病患，这属于下列哪种思维特性？（ ）A.间接B.概括性 C.预见性D.抽象性41.每次看见“月晕”就要“刮风”，“潮湿”就要“下雨”，即得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论，这属于下列哪种思维特性？（ ）A.抽象性B.概括性 C.间接性D.情境性42.学生能做到“一题多解”的思维活动是（ ）A.再现思维B.集中思维 C.发散思维D.抽象思维43.运用已有知识经验，按现成方案与程序来解决问题的思维方式是（ ）A.常规性思维B.创造性思维 C.直觉性思

15、维 D.分析性思维44.把通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中，以加深、加宽对各种事物的认识的思维过程是（ ）A.体系化B.分析与综合 C.抽象与概括D.具体化45.在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物或现象是（ ）A.原型B.定势C.迁移D.变式46.已有的问题解决的知识经验与活动方式对解决新课题的影响是（ ）A.原型启发B.概念形式 C.迁移D.问题解决47.受经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题解决时的倾向性，这是（ ）A.定势B.迁移作用 C.动机状态D.变式48.问题解决效率受问题的难易和问题解决者情绪状态的影响，当在解决难度大的问题时

16、其动机水平应处于（）水平A.强B.弱C.中等D.偏低49.分析问题并找出问题中主要矛盾的过程是处于问题解决阶段的（ ）A.提出问题B.明确问题 C.提出假设D.检验假设50.两岁之前的孩子经常通过把玩物品来认识物体的属性，这种思维主要属于（ ）A形象思维B逻辑思维 C动作思维D创造思维51. 当学生看到一幅画着9个人，15张椅子的图画后，文字显示问题：“还剩几张椅子？”后，立即明白还剩6张椅子。上述例子反映的是（ ）A形象思维B逻辑思维 C动作思维D创造思维52.早上起来看到地面湿了，猜想可能昨晚下雨了。这主要反映的是（ ）A形象思维B逻辑思维 C动作思维D创造思维53. 公安人员破案时，要从

17、各种迹象、各类被怀疑人员中发现作案人和作案事实等，这主要运用的思维种类是（ ）A形象思维B聚合思维 C发散思维D创造思维54. 平常所说的“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等，属于（ ）A形象思维B聚合思维 C发散思维D创造思维55.青少年的思维处于皮亚杰所说的（ ）阶段。A前运算B感知运动 C形式运算D具体运算56.提出“最近发展区”这一概念的心理学家是（ ）A皮亚杰B维果斯基 C冯特D奥苏伯尔57.一般做数学题时都会先写个“解”，然后才发现是证明题。这是典型的（ ）现象。A思维定势B功能固着 C原型启发D以上都不是58.一般人都会用勺子吃饭喝汤，但不会想到它也可以用来当刀切苹果火腿肠

18、之类的。这是典型的（ ）现象。A思维定势B功能固着 C原型启发D以上都不是59.下列表述中不属于创造性思维基本特征的一项是（ ）A逻辑性B流畅性 C变通性D独创性60.为了获得家长的认同而表现出来的把学习搞好的需要是（ ）A认知内驱力B自我提高内驱力 C附属内驱力D以上都不是61.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要属于（ ）A认知内驱力B自我提高内驱力 C附属内驱力D以上都不是62.在马斯洛需要层次理论中，属于最高层次的需要是（ ）A安全的需要B爱与归属的需要 C自我实现的需要D尊重的需要63.某学生认为考试成功是自己学习能力强，其归因是( )。 a内部、不稳定、可控制的 b外部

19、、稳定、不可控的 c内部、稳定、不可控的 d外部、不稳定、不可控的64.根据耶克斯一多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在( )。a较高的水平 b较低的水平 c非常低的水平 d中等水平65.成就动机理论的代表人物是( )。a马斯洛 b阿特金森 c斯金纳 d韦纳66.避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50，他们会( )。a选择这项任务 b回避这项任务 c看实际情况选择 d找人帮忙解决67.最早提出自我效能感理论的是( )。a班杜拉 b奥苏伯尔 c布鲁纳 d苛勒68.( )即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学

20、习行为。A直接强化 B外部强化 C自我强化 D替代性强化69.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。A近景性内部动机 B近景性外部动机 C远景性内部动机 D远景性外部动机 70.学习效率和动机水平之间存在( )。A线性关系 BU型关系 C倒U型关系 D平行关系71.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B规定每周看电视的适当时间C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视 72.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为( )。A25 B50 C75 D1007

21、3.成就动机论的代表人物是（ ）A马斯洛 B阿特金森 C班杜拉 D韦纳74.一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响是（）A、定势 B、迁移 C、前摄抑制 D、倒摄抑制75.处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（）A、正迁移 B、负迁移 C、水平迁移 D、垂直迁移76.数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移77.“举一反三”、“闻一知十”等都属于（）A、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移78.用已掌握的英语字母来形成新的单词，这时的迁移是（）A、

22、同化性迁移 B、顺应性迁移 C、重组性迁移 D、逆向迁移79.经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用（）A、心理官能的发展 B、两种任务的共同要素C、概括化的原理 D、对各要素间关系的理解80.强调迁移就是心理官能发展的结果，这一理论是（）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说81.先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是（）A、动机 B、需要 C、定势 D、学习准备82.有些教师主张搞“题海战术”来提高学生的解题能力，以期迁移到其它问题的解决中去，这符应了哪一种迁移理论（）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说83.定势主要表现为

23、一种（）A、正迁移 B、负迁移 C、正迁移或负迁移 D、不是迁移84.水下击靶实验有力地证明了迁移理论中的（ ）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说85.更加强调学习者的认知因素在迁移中的作用的理论是（ ）A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化说 D、关系转换说86. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（  ）。  A复杂方案  B学习计划  C可行方案  D思维程序  87.工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习

24、材料上的方法称为（  ）。  A组织策略  B复述策略  C计划策略   D调节策略  88.在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于（  ）。  A复述策略  B理解控制策略  C精加工策略  D组织策略  89.不属于元认知策略的是（ ）。  A计划策略  B学习策略  C监控策略  D调节策略  90.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨

25、号，最适宜的记忆策略是（  ）。  A复述策略  B精加工策略  C组织策略  D生成技术  91.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（ ）。  A认知策略  B元认知策略  C资源管理策略  D精细加工策略  92.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（  ）。  A精加工策略  B组织策略  C复述策略  D做笔记策略  93.学习策略一般包

26、括认知策略、元认知策略和( ) A记忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法94学习课文时分段、总结段意属于( )A复述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D组织策略95.将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为(    )    A组织策略 B复述策略 C计划策略 D精细加工策略96.考场上小赵同学遇到一道数学难题，证明到最后验证的时候发现好像不对路，于是就细心回顾检查自己的思路，最后找到了解决方案。他主要运用了（ ）A认知策略  B元认知策略  C资源

27、管理策略  D精细加工策略 97.很多考研的同学都喜欢到图书馆学习，这主要是利用了学习策略中的（ ）A认知策略  B元认知策略  C资源管理策略  D精细加工策略 98.学生通过不断实践各种学习策略，并在新情境中灵活运用，这体现的是学习策略的（ ）A主体性原则  B内化性原则  C自我效能感原则  D特定性原则99.讲授完教学法课程之后，某学生把听课笔记加以整理，并讲给同学听，这中做法主要体现的是学习策略中的（ ） A主体性原则  B内化性原则  C自我效能感原则 

28、 D特定性原则100.根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 C蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为101.经典条件反射的创始人是( )。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D华生102.加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是( )。A不同的学习结果 B学习层次的高低 C学习情境的简繁 D学习水平的优劣103.桑代克的学习理论被称为( )。A.尝试一错误说 B.认知一发现理论 C.联结一认知理论 D.有意义接受学习论104.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。A辨别学习 B符号学习 C概念学习 D规则或原理学习105.根据经典条件反射作用

29、理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。A中性刺激 B无条件刺激 C条件反应 D无条件反应106. 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ ）。  A经典性条件反射  B操作性条件反射  C联结反应  C习惯成自然 107. 看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。  A强化  B惩罚  C逃避条件作用  C消退 108. 区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（  ）。  A条件反应是否受到直接强化

30、0; B新的SR联结是否形成  C强化物是否出现在新的反应前  D强化物与反应同时出现  109. 提出认知结构学习论的心理学家是 A奥苏伯尔 B布鲁钠 C加涅 D桑代克110. 哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验？（ ） A完型-顿悟论 B认知-结构学习论 C信息加工学习理论 D建构主义学习理论111. “一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（ ）A刺激分化 B刺激泛化 C刺激比较 D行为强化112.要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的( ) A获得 B消退 C泛化 D分化113.将符号所代表的新知识与学习者认知结

31、构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于( ) A机械学习 B意义学习 C接受学习 D发现学习114.认为“教学的主要任务就是把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构”这是下面哪种理论的观点？( ) A有意义接受学习理论 B认知结构学习理论C建构主义学习理论 D人本主义学习理论115.在西方，对学习分类有较大影响的心理学家是( ) A加涅 B斯金钠 C托尔曼 D桑代克116.美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于( ) A构造一种完型 B主动地形成认知结构C形成刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知117.小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了，

32、据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了( ) 学习。 A智慧技能 B认知策略 C态度 D言语信息118.行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是( ) A行为主义的学习理论 B人本主义的学习理论C社会观察的学习理论 D认知心理派的学习理论119. 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号和环境相互作用的能力称( ) A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能120. 如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( ) A让儿童看完电视以后应即督促地完成作业 B限定每周看电视的适当时间 C惩罚孩子过分喜欢看的行为 D只有按时完成家庭作业后才能看电视12

33、1. 学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于（ ） A信号学习 B连锁学习 C辨别学习 D规则或原理学习 122.桑代克提出的主要学习规律不包括（ ）A效果率 B迁移率 C练习律 D准备率123.当教师表扬一个学生的助人行为时，班上别的同学也将花一定时间互帮互助的强化方式属于（ ）A正强化 B负强化 C替代性强化 D自我强化124.下列表示中哪一项不属于班杜拉提出的概念（ ）A正强化 B直接强化 C替代性强化 D自我强化125.认为学习的实质是在主体内部构建的一种心理完型，这是（ ）的观点A操作条件作用 B顿悟说 C接受学习论 D建构主义论126.

34、信息加工论的创始者是（ ）A加涅 B罗杰斯 C布鲁纳 D奥苏伯尔127.认知结构论的提出者是（ ）A加涅 B罗杰斯 C布鲁纳 D奥苏伯尔128.人本主义学习论的代表人物是（ ）A加涅 B罗杰斯 C布鲁纳 D奥苏伯尔二、辨析题1感觉反映的是客观事物的整体属性。 2觉察出最小刺激量的能力称为绝对感觉或限。3感受性与感觉阈限之间的关系是正比关系。4适应是指感受性总是不断提高的过程。 5知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的恒常性。 6.感觉阈限是有一定范围的，超出这个范围的任务刺激最都不能引起任何感觉。7.感觉是人类一切心理活动的开端。8.

35、阈限越低表明感受性越差。9.“月明星稀”是感觉适应现象。10.差别感受性与差别感觉阈限在数量上成反比。11.聋哑人的味觉和触觉比一般人发达是因为感觉适应的作用。12.意义识记的先决条件是多次重复、强化。13.凡是能再认的事物一定能回忆起来。14思维只有凭借语言才能进行。15.自我提高内驱力属于内部动机。16.创设问题情境的理论基础是成败归因理论。17.定势和功能固着是一回事。18.“举一反三，闻一知十，逐类旁通”是逆向迁移。19.学习了三角形和长方形面积公式后，再学习梯形面积公式属于顺向水平迁移。20.学习了长方形面积公式后，再学习正方形面积公式属于水平迁移。21.谐音联想法属于学习策略中的复

36、述策略。22.教师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，使用的是精细化加工策略。23.负强化就是惩罚。三、简答题1.简述知觉的基本特征。2.简述感觉和知觉的联系与区别。3.简述注意的品质以及影响注意稳定性的因素。4.简述记忆的主要分类。5.简述几种主要的遗忘理论以及影响遗忘的原因。6.简述中学生记忆能力的培养策略。7.简述皮亚杰认真发展阶段理论及其主要特征。8.简述问题解决的过程以及影响问题解决的主要因素。9. 简述学习动机的功能。10. 简要阐述几种主要的学习动机理论及其主要观点。11. 简述学习动机的激发策略。12. 简述几种主要的迁移理论的核心观点。13.影响迁移的主要因素有哪些？14.

37、简述促进学习迁移的主要措施有哪些？15. 简述学习策略的分类。16. 学习策略训练的方法有哪些?17. 简述学习的类型(按不同标准)。18. 简述联结学习理论和认知学习理论。19. 简述社会学习理论的基本规律。20. 请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。21. 简述尝试-错误学习理论对教学的启示？22. 简单评论布鲁钠的认知-结构学习理论？23. 简述最近发展区的概念及其意义?24. 意义学习需要具备哪些条件?25. 列举建构主义学习的基本观点?26. 简述人本主义学习理论的基本观点。四、案例分析1.心理学家做了这样一个实验：从3个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来，组成一个班级

38、。心理学家对这l8名学生进行智力测验，发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点：第一，分析他们在学业上失败的原因。第二，上课提问时，难度要适当。第三，对回答问题正确的同学给予鼓励，对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误。第四，鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。后来，这18名学生在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。请结合以上材料，用动机理论对案例进行分析。2.我国教育界有句名言：让学生挑一挑，能够摘到桃子。如果学生已经努力跳了，但依然摘不到桃子，这样的教学或者训练无疑是失败的。试根据认知发展与教学之间的关系分析上述名言。3. 有人建议，在教育实践

39、中“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”请简要阐述你对这种建议的看法？ 模块四 中学生学习心理 参考答案一、选择题1-5 CCBCC 6-10 DBDDC 11-15 CBBBD 16-20 AAAAD 21-25 BCACB26-30 DADBB 31-35 CAADA 36-40 CBCCA 41-45 BCADA 46-50 AADBC51-55 ABBCC 56-60 BABAC 61-65 BCCAB 66-70 BACDC 71-75 DBBBD76-80 CACCA 81-85 CCCCD 86-90 ABDBA 91-95 BBBCD 96-100 BCBAD101-105 BAAD

40、D 106-110 BCCBD 111-115 BDBBA 116-120 BCBAD121-125 DBCAB 126-128 ACB二、辨析题1感觉反映的是客观事物的整体属性。  错。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映。2觉察出最小刺激量的能力称为绝对感觉阈限。 错。觉察出最小刺激量的能力称为绝对感受性，绝对感觉阈限是指那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。3感受性与感觉阈限之间的关系是正比关系。 错。性与感觉阈限在数值上成反比关系，即感受性高，感觉阈限低；反之，感受性低，感觉阈限高。4感觉适应是指感受性总是不断提高的过程。 错。 感觉适应指的是由于刺激的持续作用或一系列刺激

41、的连续作用，导致对刺激的感受性的变化。适应的结果大多是感受性降低，但也有提高的情况发生。5知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定，这种特征是知觉的恒常性。 对。知觉的恒常性指：知觉的条件在一定范围改变时，知觉映象却保持相对稳定的特征。6.感觉阈限是有一定范围的，超出这个范围的任何刺激量都不能引起任何感觉。 对。感觉阈限是指能引起感觉的、持续一段时间的刺激量。感觉阈限是有一定范围的，超出这个范围的任何刺激量都不能引起任何感觉。7.感觉是人类一切心理活动的开端。 对。感觉是其他一切心理现象的基础，没有感觉就没有其他一切心理现象。8.阈限越低表明感受性越差。 错。感受性与感觉阈限在数值上

42、成反比关系。感觉阈限越低，感受性越高。9.“月明星稀”是感觉适应现象。 错。“月明星稀”是感觉对比现象。10.差别感受性与差别感觉阈限在数量上成反比。 对。指刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。其大小可以用差别感觉阈限的大小进行度量。两者成反比关系：差别感觉阈限越小，则差别感受性越大；反之，差别感觉阈限越大，则差别感受性越小。11.聋哑人的味觉和触觉比一般人发达是因为感觉适应的作用。 错。聋哑人听觉缺失后，其他感觉的感受性增强而起到部分弥补的作用，这属于感觉补偿作用。12.意义识记的先决条件是多次重复、强化。 错。意义识记的先决条件是对材料的理解，只有理解了材料的意义，把它同已有的知

43、识经验联系起来，并纳入人的知识系统，才能保留在记忆中。13.凡是能再认的事物一定能回忆起来。 错。再认和回忆是两个难易程度不同的记忆过程，一般认为，再认比回忆容易，能回忆起来的事物一定能再认，课时能再认的事物未必能够回忆。14思维只有凭借语言才能进行。 错。语言是一切高级思维的工具，尤其是抽象思维。但尚未掌握语言的幼儿只通过实际操作也可以进行思维活动，即动作思维。15.自我提高内驱力属于内部动机。 错。自我提高内驱力是指个体由于自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，属于外部动机。16.创设问题情境的理论基础是成败归因理论。 错。创设问题情境的理论基础是成就动机理论，这种理论要求为不同成就

44、动机的学生创设不同的问题情境，以利于学生的发展。17.定势和功能固着是一回事。 错。两者的内涵不同。定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。18.“举一反三，闻一知十，逐类旁通”是逆向迁移。 错。“举一反三，闻一知十”都是指先前学习对后继学习产生影响，属于顺向迁移。19.学习了三角形和长方形面积公式后，再学习梯形面积公式属于顺向水平迁移。 错。先学习三角形和长方形面积公式对后学习梯形面积公式有影响，属于顺向迁移，但两者的抽象概括水平不属于同一层次，属于纵向迁移。所以原说法不全正确。20.学习了长方形面积公式后，再学习正方形面积公式

45、属于水平迁移。 对。这两种学习属于同一抽象概括水平，属于水平迁移。21.谐音联想法属于学习策略中的复述策略。 错。谐音联想是一种将心学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，属于精细加工策略。22.教师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，使用的是精细化加工策略。 错。列提供属于组织策略。23.负强化就是惩罚。 错。负强化和惩罚都需运用厌恶刺激，两者的区别在于，惩罚是通过施加厌恶刺激来减少不良行为发生的概率，而负强化是通过除去厌恶刺激来增加良性行为反应的概率。一般地，负强化比惩罚更具有积极作用。三、简答题1.知觉的基本特征：选择性、整体性、理解性、恒常性。人不可能对众

46、多事物同时进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。当人感知一个熟悉的对象时，哪怕只感知了它的个别属性或部分特征，就可以由经验判知其他特征，从而产生整体性的知觉。知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。2.感觉和知觉在日常生活中是密切联系的。感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。知觉是多种感觉的有机结合，但它不是个别感觉成分的简单总和。感觉也不能脱离知觉而孤立存在。3.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、

47、注意的分配、注意的转移。影响注意稳定的因素：注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平。4.简述记忆的主要分类 (1).根据记忆内容不同划分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆 (2).根据记忆保持时间长短划分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 (3).根据记忆时意识参加的程度划分：外显记忆、内隐记忆 (4).根据信息加工与存储的内容不同划分：陈述性记忆、程序性记忆5.简述几种主要的遗忘理论及影响遗忘的原因 (1).遗忘理论：痕迹衰退说。认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间推移自动发生。干扰说。认为遗忘是由于在学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果，一旦干扰排除，记忆就可以恢复。同化

48、说。认为遗忘究其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程，属于积极遗忘。动机说。认为遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，以免引起个体恐惧、痛苦和自我形象有损。 (2).影响遗忘的原因：a.时间因素 b.识记材料的性质和数量 c.学习的程度 d.识记材料的系列位置 e.识记者的态度6.简述中学生记忆能力的培养策略 (1)明确记忆目的，加强记忆自觉性 (2).正确组织复习和练习 (3).在理解基础上记忆 (4).让多种感官参加记忆活动 (5).对记忆结果进行自我检查7.皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算。（1）感知运动阶段（0-2岁）主要特征：

49、婴儿从被动反应发展到积极而有意识的反应；有了客体永恒性的概念；通过操纵物体来了解其属性。（2）前运算阶段（2-7岁）主要特征：单维思维与思维的不可逆性；自我中心。（3）具体运算阶段（7-11岁）主要特征：多维思维；思维可逆性；具有守恒观概念；去自我中心；具体逻辑思维。（4）形式运算阶段（11-15岁）能发现命题之间的联系；假设-演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿；思维的灵活性。8.问题解决的过程： 发现问题理解问题提出假设检验假设影响问题解决的重要因素 问题的特征 已有的知识经验 定势与功能固着9. 激活功能，即唤起和引发学生学习行为。指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活

50、动引导向某一特定目标强化功能，强化是指学生的学习动机受其行为结果是否达到预期的目标的影响情况，分为正强化和负强化两种。10、动机理论：强化理论，强化是通过某事物增强某行为的过程。它的主要观点有：强化可以引起学习动机，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的学习与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化可以使这种联学习结得到加强和巩固。任何学习行为都是为了获得某种报偿。需要层次论：代表人物马斯洛，需要层次论由低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。成就动机论：是个体努力克服障碍、施展能力、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。代表人物阿特金斯，他把成就动机

51、分为两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动机。成败归因理论：归因是人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释和推论。代表人物韦纳，他把归因分为三个维度六因素。自我效能理论：是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。代表人物班杜拉，认为人的行为受行为结果的影响与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，分为直接强化、替代强化、自我强化。11、学习动机的激发策略创设问题情境，实施启发式教学。根据作业的难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖罚。正确指导结果归因，促使学生继续学习。12、迁移理论的核心观点：（一）形式训练说，它的心理学基础是官能心理学，基本主张是认为

52、心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练发展的结果。（二）共同要素说：它的观点是两种学习存在共同要素时方可发生迁移。（三）经验类化说，也叫概括化理论，它的主要观点：一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移。（四）关系转换理论：它的主要观点：习得经验能否迁移取决于对情景中各种关系的理解和顿悟。（五）认知结构迁移理论，也称现代的迁移理论，它的主要观点：任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，也就是说，有意义的学习中一定有迁移。13影响迁移的主要因素有：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。1

53、4主要措施有：精选教材内容；合理组织材料；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识；防止负迁移的发生。15学习策略主要有：认知策略。主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略。主要包括计划策略、监视策略和调节策略。资源管理策略。主要包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用。16.学习策略训练的方法有：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式17. 按学习层次和水平分类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习 按学习结果分类：智慧技能、认知策略

54、、言语信息、动作技能、态度18.简述联结学习理论和认知学习理论联结学习理论，行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。桑代克的尝试-错误说中，练习律，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大。效果率，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会加强；而得到烦恼的结果时，则其联结就会削弱。认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖他原有的认知结构和当前的刺激情境

55、，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。19. 注意过程、保持过程、动作再生过程、强化和动机过程20. 请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。准备律。学习者在学习开始时，有准备而又实行学习活动，学习者就会感到满意；如果只有准备而不进行学习，学习者就会感到失落。练习律。任何刺激与反应的联接，一经练习运用，其联接的力量就会逐渐增大，而且联接只有通过有奖励的练习才能真正增强。效果律。在其他条件相同时，学习者对刺激情景做出特定反应之后能够获得满意结果时，则其联接就会增强；而得到烦恼的结果时，则其联接就会减弱。21. 启示是在教学中，教师教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，

56、这样获得的知识学生才会终生不忘。在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能力得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。22、布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：(1)他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构;(2)他强调学科的基本结构的学习;(3)强调基础学科的早期学习;(4)提倡广泛使用发现法。23、概念：最近发展区是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段之间过渡