肖培东《皇帝的新装》课堂实录

1、肖培东皇帝的新装课堂实录 执教者肖培东 师：皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？ 生：以前暑假的时候。 生：是四年级。 师：那是真早啊，有没有更早的？ 生：小时候九岁的时候。 师：还有没有比九岁更早点的？你来说，可不能撒谎。 生：幼儿园 师：幼儿园就听过这个故事了。谁说给你听的？ 生：妈妈 师：妈妈说给你听的。好，同学们这个故事大家都知道。那现在老师要问你一个问题了。你知道这个故事它是一篇- 生齐声：童话故事。 师：问题来了。以你们的阅读经验你怎么能够判断这是一篇童话？要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？你先说。 生：因为是安徒生写的。 师：哦，安徒生写的就一定是童话，是不是？安徒生写了很

2、多的童话故事，因为是他写的，所以它必须是童话，好像也有点道理。但是，说服不了我。还有没有？同学们，谁知道为什么这篇文章是童话？ 生：因为安徒生是童话大王。 师：哦，童话大王所以写了一个童话。假如你不知道这是安徒生写的，你能不能判断出这是一篇童话？ 生：因为它选自安徒生故事 师：如果故事的背景作者都不知道，然后读了你就知道这是一篇童话，那就叫本事了，你来试试看。 生：我觉得这篇文章是通过一件事情来说明一个道理。 师：告诉我们一个道理，所以是童话。对吧？但告诉我们一个道理的文章多不多啊？ 生齐声：多 师：那为啥它就是童话呢？你来说。 生：它不是一个真实的故事。 师：哦，它不是一个真实的故事。你来说

3、，它是一个怎样的故事。 生：它是一个很幽默风趣的故事。 师：为什么要幽默风趣呢？ 生：因为要吸引小朋友看到。 师：哦，因为小朋友看的，所以要幽默风趣。越来越聪明了。继续说，这为什么是一篇童话？ 生：语言适合小朋友读。 师：刚才有同学说了，这个故事不是真的。那不是真的，它是怎么出来的？ 生：想象 师：还有呢？ 生：夸张。 师：是想象和夸张出来的，是要说给小朋友听的。小朋友听了以后还要懂得一个道理的文章，叫做童话。你看，这不叫学习了嘛。真了不起！ 学生齐读PPT1（童话：一种文学体裁。它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。） 师：红体字部分

4、丰富的想象和夸张。接下来，问题又来了。皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？最有想象力的？ 生：他们摆出两架织布机装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。 师：写骗子工作织布的场景很夸张。最有想象的，你给大家读一读。认真的读一读。 （生再读一篇） 师：大家有没有从她的朗读中感受到夸张的味道？要想夸张的话，你这个读法肯定是不对的啦。同学们，我们要把骗子们很夸张的工作状态告诉大家。来，我们读第一句。他们开始！ 生：他们摆出两架织布机 师：你觉得这句话中哪个词要读的好？ 生：摆出 师：这个词要读的特别有力量。再来一遍，我跟你一块儿读。 （师和该生齐读，然后全班齐读） 师：再接下去。

5、生：可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。 师：哪个词要读好啊？“一点”“也”这才是讲童话的声音。不错，孩子们，开了个好头。再找，胆子大点，哪个地方特别夸张的？ 生：老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！” 师：你觉得哪里是夸张的？ 生：明明什么都没有，他偏偏说这么多美丽的花纹和美丽的色彩。 师：对对！明明啥都没有，他还那么说，你给大家再读读看。这个大臣会怎么说？ （生再读一遍） 师：好，同学们，像不像？ 生：不像 师：哪个词重读？ 生：多么 师：男同学一起读。 男生齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！ 师：你们注意到后面什么标点符号？ 生：感叹号 师：你这是

6、感叹吗？声音还得高，要向别人声明我真的看到了。男生再读。 男生再次齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！ 师：多么美的花纹！多么美的色彩！这是老大臣的夸张。好，不错。还有吗？这次我要提个要求了。你读出来了，我就听懂了。 生：他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！” 师：他们怎么说的？ 生：请看！新衣服缝好了！ 师：这里应该有个动作吧？来，把书本抛掉给大家讲一下。 生边做动作边说：请看！新衣服缝好了！ 师：动作还得夸张。再来一遍。幅度要大。 （生边做动作边说一遍） 师：好了，就按照这个女同学的方式再来说。哪个地方

7、特夸张？这位女同学，你来说说看。 生：这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 师：哦，这个特性很夸张。特性夸张的这个句子里要读好那几个词，同学们？ 生（嘀咕） 师：“任何”，这个男同学说出来了。还有呢？“都看不见”。所以呢，在读“任何”时候，你不要急。好不好？来，吧这个特性告诉给大家，吧它读给旁边老师听一下。 生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 师：我建议你在“人”后面再缓一缓，卖个关子，好不好？ 生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，（师：怎么样啊？）都看不见这衣服。 师：都看不

8、见这衣服。好，我们一起读，女同学读到这个“人”，你们那，都看不见这衣服。好不好？有一种衣服，有一种奇怪的特性 生（读）有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人。 师：怎么样啊？ 生（齐）都看不见这衣服。 师：哎。都看不见这衣服。请坐，还有没有夸张的地方？来来来，不错，有人举手。 生：他每一天一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。” 师：他每天一点钟在更衣室里换衣服的吗？不睡觉的吗？ 生：不是 师：请看书，是每天一点钟吗？ 生：每一天每一点钟。 师：这里表现更夸张。每天一点钟已经很夸张了，安徒生比你写得更夸张。每一天每一点钟。 师：在哪里夸张出来？ 生：每一天每

9、一点钟。 师：在什么词上？ 生：数词。是不是啊？包括一套衣服。女同学一起来读读看。 生（女生齐读） 师：这个“每一天每一点钟”要是读不出来，这个皇帝就不爱新装了。来，男同学来示范一下。 生（男生齐读） 师：读到“一套衣服”时候，要顿一下。“一套衣服”。更有味道。男同学，带着读，好不好？一起读，预备起 生（齐读） 师：你这个童话这样去讲给妈妈听，这个童话就有味道了。还有没有夸张的？觉得还不够，我还要读，你觉得最可笑的是什么？哪个同学有兴趣？来，这位同学。你觉得最可笑的事情是什么？ 生（略作迟疑） 师：读到现在，课文你可以抛掉了。你觉得哪个情节最可笑？ 生：游行。 师：说。 生(不约而同)游行。

10、师：你说，你觉得最可笑的是什么？你把它读出来。 生：皇帝游行的事情最可笑。 师：简称“裸奔”。 生（哄堂大笑） 师：把“裸奔”的地方找出来。来，158页，这个男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下来了大家读一读。 生：皇帝把他所有衣服 师：这个时候哪个词语要读好？ 生（齐说）所有。 师：再试一次。 生（再次朗读） 师：有进步了。再来一遍好不好？ 生（再次朗读）皇帝把他所有衣服都脱下来了。 师：真好，真好。再读下去。 生（读） 师：是“围”了一阵子吗？ 生：围弄了一阵子 师：这个同学我也不放过你了，这句话你也读一读。就这句话。你不但有读错字咯。来，试试看。 生：他们他们在他的腰周围弄了一阵子。 师：这句

11、话是夸张的。来，全体同学一起来读读。 生（齐读） 师：“一阵子”，这个“一阵子”要读得快一点还是慢一点？（生：慢一点。）这个衣服泽呢么样？这个衣服弄了很长一段时间。煞有介事地弄了一阵子啊。来，我们“弄”一阵子试试看啊。 （师生齐读） 师：真好！我们再来看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就这段最后一行。 生（齐读）：皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。 师：哪几个词要读好？ 生：转转，（师追问：还有） 生：扭扭 师：一定要突出这个动词的味道，记住啊，你边读的时候就边转一转，边扭一扭。向别人告诉他。 生（读） 师：前一个“转”特别漂亮。转了转身子，怎么样？（扭了扭腰）。女同学读第一句，男同学，扭腰。（哄

12、堂大笑）试试看。预备起。 生：读。 师：读童话呀要有读童话的声音。讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。这种细节在生活中会不会发生？ 生：不会。 师：安徒生却让它很真实地发生了。接下来，老师又有个问题问你了。是谁？导演了这场戏？ 生（异口同声）两个骗子。 师：说得这么快，肯定不是个好答案。先别急，想以想（出示课件）“皇帝的新装”这出闹剧能够成功上演的最主要因素你认为是什么？先别忙着举手。先想一想。老师，我觉得这里面最主要的因素是什么？好，这位男同学，你先来说说，最主要的因素是什么？ 生：我觉得最主要的因素是：皇帝的愚笨。 师：皇帝的愚笨。哪里？你给我从

13、文中找出来。 生：我穿了这样的衣服，就可以看出再我的王国利哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。 师：皇上想利用新装来测验。有点愚笨，是不是啊？其实还跟皇帝的性格有关系，是不是啊？ 生：有。 师：我们再回过头去看看。皇帝爱新装成癖好的这段。我们大家好好地把它读一读。他每一天每一点钟，都要换一套衣服，预备起 生（齐读） 师：人们提到他，总是说 生：皇帝在更衣室里。 师：没这样的性格就出不来这样的戏。因此，这出戏，跟皇上的性格有关系。有道理，还有没有补充意见？我觉得好像不仅是皇上的问题。 师：你请坐。来你说。 生：他身边的大臣也不诚实。 师：找出来。你认为是他身边的大臣不诚实，要找

14、出根据来，在什么地方写的要找出来。 （学生翻看文章） 师：找到了没有？ 生：“哎呀！美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要禀报皇上，我对这布料非常满意！” 师：也就是说，（老大臣）明明没有看到布料，却说自己看到了布料。先别急，读出来，“哎呀”开始。 生：哎呀，美极了！真是美极了！（声音语气很平淡） 师：两个“！”连在一起怎么读呀？ （学生回答） 师：对，应该一个比一个声音更高，来！ 生：哎呀，美极了！真是美极了！ 师：太棒了，“多么美的花纹”再来。 生：多么美的花纹！多么美的色彩！（声音有递进） 师：好！非常好！所以，他们说了假

15、话，导致这个故事能连下去了。还有没有不同意见？（做举手状）你来说。 生：我觉得主要因素是骗子说他们织出来的衣服的特性。 师：简单来讲就是骗术高超，是不是？ （生点头赞同） 师：你把他们说衣服特性的句子，好好地读出来.(强调“好好)再给大家瞧瞧。 生：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服。 师：你再把他工作的那个情境给大家读出来，给大家听一下。 生：他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。 师：（读得）真好！你看看，骗子（是）心理大师，而且（是）演戏大师。所以啊，这个故事就推进了。还有没有不同意见？谁想试试，这是第三个答案了，还有没有？请问没

16、有了吗？联系全文来看看，这个故事之所以能顺利发生，还跟谁有关系？ 好，这位男同学。 生：是跟群众有关系。 师：（是）跟群众有关系，说。 生：站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽，这件衣服真合他的身材！” 师：具体解释一下，群众怎么了？ 生：群众也不诚实。 师：群众也不诚实。你把群众说的话给大家读一读。 生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！ 师：你说说看，这么多群众在说的时候，你听不到我，我听不到你，他们必须把声音怎么样啊？ （生议论：（声音）要很响） 师：是想说得轻一点还是说得大一点？ （生齐答：大一点） 师：为什么？ （生议论：让皇上听到） 师：第一时间

17、让别人知道，我是看得见的，所以“乖乖”不能“乖乖”（平淡的），要叫起来（读）。 生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！（声音响亮的） 师范读：乖乖，皇上的新装真是漂亮！ 师：男同学一起读。 （全体男生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！） 师：真好，这就是那些群众争先恐后喊出来的声音！请坐。 （生坐下） 师：这样一看，是谁导演这次戏了？皇帝？骗子？官员？还有善良的百姓诶。如果让你归纳，你觉得是谁导演了这场戏？ （生思考） 师：这么多的因素好像都缺一不可的，那你觉得是谁导演这场戏？ 你来说。 生：皇帝。 师：为什么? 生：因为他如果不爱衣服的话，就不会受到两个骗子的（欺骗）。 师：那（如果）有个人跟他说实话，这

18、个故事就演不下去了嘛。 那怎么办呢？我们看看，能不能脱离其中一个因素？ 生：（齐说)不能。 师：对，不能。那我们做个概括，是谁导演这场戏？谁？ 生：大家 师：一个字（概括） 生：人 师：什么人？再加一个字。 生：众人 师：众人？小孩算不算？ (部分学生说“算”，部分学生说“不算”) 师：小孩？ （生议论：不是，是大人） 师：（是）部分（的人），原来（导演这场戏的人）是谁啊？ 生齐说：大人。 师：是所有的大人（板书“人”字，写得很大）原来这个事情是所有的大人一起创造的。 所以，同学们，我们来看看这些句子。 接下来，（请拿着话筒的学生）勇敢地站起来，读第一句。 （生起立） 师：（要）读得好哦。 生

19、：全程的人都听说这 师：不能一个字一个字顿着读，不是“全、城、的、人”，“全城的人”。 生：全城的人都听说了这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也渴望借着这个机会测验一下。 师：好请坐。来，后面男同学接下去第二句，读得好（一点）。 生：城里的所有人都在讨论着这美丽的布料。 师：第三句，（请再）后面（一位）男同学读，要像通话一样读出来。 生：每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。 师：第四句话，（请）后面女同学（读） 生：“一点也不错”所有的骑士都说。 师：旁边女同学（请读） 生：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。 师读：那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾

20、起衣裙似的。 站在街上和窗子里的人都说（提示学生齐读） 生齐读：乖乖，皇上的新装真漂亮！ 师：接下来看看，这七个句子里面，有一个字是共同的，你能找到（这个字）吗？ （生纷纷说：“都”） 师：有人帮你喊出来了，我们一起来（说），这七个句子里面，哪个字都在？ 生：（齐答）都。 师：这七个句子里面都有这个“都”字，这说明什么问题了？ 生：都是大人在说谎 师：是大人共同上演这场闹剧。 你来说。 生：他们全部都参加 师：他们全部都参加了这场闹剧。 你来说。 生：大人都在说。 师：因此我们讲，皇帝的新装这场戏，不是一个人就能完成的，是这个城市、是这个城里的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。所以

21、，这不仅仅讲一个皇帝的故事，它写的其实是那个城市、所有的大人、大人世界里的一种很复杂的一种心态，其中甚至还包括善良的老百姓。 师：这件新装，对皇帝对百姓对官员来说，与其是一件新装，不如说它是？请同学们想一想。与其说是新装，不如说是什么呢？请同学们把这句话连起来，把话说完整了。你来回答（这位学生没有打出来）。会不会？记住孩子是很有想象力的，肯定会的，只不过需要一点点时间。好，请你来说。 生1：与其说是新装，不如说是谎言。 师：不如说是一个天大的谎言，说得真好。 生2：与其说是新装，不如说是谎言。 师：不能重复别人的话啦。说明你对这个谎言特别有感兴趣。来，旁边的同学，你来说。与其说是新装，不如说是

22、？好好想想，我说了，这个题目很难的。 生3：与其说是新装，不如说是心灵的镜子。 师：不如说是心灵的镜子。是的，每个人在这面镜子面前照出了自己的内心。我第一次希望大家给他点掌声。 开了个好头，聪明起来了，谁还能说，这不仅仅是一面镜子，还能说？女同学开始，来。 生4：与其说是新装，不如说是一次测验。 师：太棒了！为什么说是一次测验。 生4：因为（学生看书） 师：不要看书，书上没答案的。它在测什么？ 生4：它在测大家的诚实。 师：测诚实，测大人们的内心，测他们复杂的，也可能是无奈的心思。（继续问站立的学生）是一道考题，一面镜子，你觉得它还可能是什么？每个人都应该发出属于自己的声音。 生（站立的那位学

23、生）：属于一次测验。 生5：与其说是新装，不如说是内心的选择。 师：不如说是一道选择题，结果所有人都做错了这道选择题。请坐。因此同学们，皇帝的新装其实不是讲给个人的，也是不讲一个人所谓的虚伪，他其实是讲大人世界那复杂的心态，它不仅包括了官员，也包括那些善良的百姓，为了生活，为了生计，他们开始有了很多的压力，因此这个新装也是“心装”，知道那哪个“心”吗？ 生：心里的“心”。 师：不错，把这个词写一写，写在书上。皇帝的新装它就是大人的“心装”，大人的心在装。在旁边写出来。 （出示幻灯） 师：（这时让那位站着的学生坐下）请看幻灯，这是老师提出来的。它是一道试题，它折射出了一份虚荣，看出了每个人的私心

24、；它是一张面具，它是一面镜子，它是看出了一个功力社会、世俗社会人性的一个黑洞，因此我们讲皇帝的新装其实是成人世界里的“心装泛滥”，是世俗世界的习惯以及传统。谁又是对的，谁又都是错的？在对与错之间，我们找到了这件皇帝的“新装”，因此，我们再来找找一些句子，一起来看看这些人的心理活动，大人们的心理活动。 （出示幻灯） （1）“我的老天爷！”他说，“难道我是一个愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。” （2）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？

25、这可是做可怕的事情。” （3）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！” 哪个同学来读一读。 生1：我的老天爷（学生读得很平淡，被肖老师止住。） 师：不是这么读的，不是这么读的。我们俩个一起来把他读好，好不好，那个人实际上心里急死了，你看那是个感叹号，Mygod！他应该不是这么读的，你再试试看。 生1：我的老天爷（声音大了点）！他想，难道我是愚蠢的“吗” （学生都哈哈大笑。） 师：所以不怪你啊，我是一个愚蠢的“妈”。难道我是愚蠢的吗？记住这个意思，不一定把这句话全部读出来。来，同学们，一起读，把“他想”这两个字去掉，我的老天爷 生

26、齐读。要读出紧张、害怕来。 师：我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。 生：难道我是不称职的吗？ 师：不成！我决不能让人知道我看不见布料。问生1，你还想不想再读一遍，来试试看。 生1：读。 师：这次好多了，这个“吗”字一定要跟上去啊。 师：看第二句，老师读前一句，你们读后面。“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想（读出感觉，读出了恐惧感） 生：我什么也没有看见，这可骇人听闻了。 师：“骇人听闻”意思是使人听了，心里很震惊。所以要把这个“骇人听闻”读好，读出震惊来。再来读。 生：这可骇人听闻了。 师：接下来第三句，站在街上和窗子里的人都说：读 生：乖乖！皇上的新装真是漂亮！ 师：好，你来读下

27、。（叫起来一名学生） 生：读：乖乖！皇上的新装真是漂亮！ 师：记住，后面是感叹号，再读！ 生：乖乖！皇上的新装真是漂亮！（声音很有感觉） 师：乖乖！你读得真好。同学们，这些句子都很形象地刻画出了在场的每一个大人的心里活动，生活在这个世界上，他们的拥有很多很多复杂的心绪，于是在这种心理活动下，皇帝就开始了裸奔游行了。那么同学们，既然童话是想象出来的，那么我们能不能也想象一下，（出示幻灯）“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了”省略号部分开始想象，如果叫你去写，你能不能写一个跟安徒生不一样的结尾，同学们讨论下。 师：谁来试试看。不要看书，书上没有的。 生1：皇帝拖着一件并不存在的衣服 师：就这

28、样结尾啊！好，把机会让给别人。 生2：皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，一个小孩天真地叫道：他明明什么也没穿嘛！然后那些大人就说，他确实什么也没有穿。皇帝听见了很害怕，这好像真的是一套空虚的衣服。 师：唯一跟安徒生不同的一点点就是加上了皇上的心理活动，是这个意思吧！不错，模仿也是一种写作。 （之后叫那位站着的学生） 师：你想不想说？我觉得你想说话了。不要看书的，这个东西书上没有的。 生1：这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，他拖着一个并不存在的衣服，在人群中走着，不断地向人们炫耀着他的衣服是多么的美丽。 师：那你不是和安徒生的结尾一样吗？你又抄袭，抄别人的东西。有没有自己想出来的，不一

29、样的有没有？ 生3：皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，街上的人们都称赞他的衣服真漂亮。 师：就这么一直走下去啊！这说明我们班学生碰到一个难题，不敢想象，不善于想象，我不希望这是一个全班的问题。同学们，你们这个年龄正好是最会想象的时候，要敢于挑战安徒生。你看肖老师就设置了一个结尾哦，这位同学有话说。 生：皇帝就在那富丽的华盖下游行了，满怀着心虚在人群里走来走去，深怕别人看出点什么，但百姓的意愿跟皇上的意愿并不一样，一边喊着皇帝你的衣服真漂亮，皇帝满怀的心虚消失了，带着开心回宫了。 师：你是增强了皇帝的描写，安徒生则写的简略一点，对吗？ 师：看看，肖老师也写了一个结尾，这是我精心想出来的结尾： 幻灯片： 这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，孩子们看到都说：“乖乖，皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己的不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。 “可是他什么衣服也没有穿呀！”一个孩子的爸爸最后叫出声来 “伙伴们，你听这大人