构建情感桥梁进行德育渗透

1、 教学中的德育渗透 作者： 柳街中学 冯 川 内容摘要 教学是时间的艺术、是美的艺术，是人类最古老、最具普遍性也是最具感染力的一种艺术形式它也是人类精神生活的有机组成部分同时也能满足人们的精神文化需求。义务教育课程标准对于情感体验是这样要求的：“通过学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，从而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。”作为一线的中学教师经过这几年的教学实践我认为课程的学习不仅能给孩子们以美的体验提高艺术修养和素质同时我们的课堂也是德育教育的重要阵地之一。因此，在教育教学中对学生进行思想品德教育是深刻而有

2、力的，也是十分必要的。关键词 中学 课堂教育 德育 渗透正 文 一、教育教学与德育有着密切的关系 亚里士多德认为，培养美德必须实践，并通过“理性”教育，形成道德习惯。通常我们说的德育属于狭隘的德育即学校德育，学校德育是指培养正确的思想政治观点和高尚的道德品质，使人们能从理智上对客观社会现象进行评价的一种教育。爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义教育与社会公德教育、科学世界观和人生观教育等这些方面都属于德育的内容。亚里士多德也认为，教学在德育中有特殊的地位。我们知道教学是时间的艺术、是美的艺术，是人类最古老、最具普遍性也是最具感染力的一种艺术形式它也是人类精神生活的有机组成部

3、分同时也能满足人们的精神文化需求。教育、教学形式与过程中与其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递，并以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流，并视这种活动本身为教育目的之一，教育的特质是情感审美，其教育方式是：以情感人，以美育人并且教育以情感支持为载体在具体的教学活动中实现音乐的德育功能。新课程改革提出了三维目标其中一个目标是情感态度与价值观。通过学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化 中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求，通过对作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养鉴赏

4、和评价的能力，养成健康向上的审美情绪，使学生在真善美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶；通过作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神 二、教学教育进行德育渗透的优势 教育是通过作品，去影响学生的感官和心理，培养孩子们敏锐的感知能力、丰富的想象力、知觉的洞察力和创造力的教育活动；教育还有利于塑造学生的心灵的美。道德则可以分为道德认识、道德情感和道德行为三个层次。通过发挥教育中德育教育的功能，达到一定的德育教育目的，这是教育的重要任务之一并且教育在这方面具有很大的优势

5、。而且教育的德育功能也是不言而喻的。任何思想品德教育如果没有精神情感的基础，只能成为空调的说教。而教育正可以为德育培育良好的情感基础。教育有利于培养学生的爱国主义热情。我国的近代史，是一段饱经忧患、血泪交融的历史，然而正是这段历史中的艺术作品却最具强烈的爱国主义精神，因此在欣赏或讲解这一历史时期艺术作品的时候，教师应充分挖掘有关爱国主义方面的素材，不失时机进行爱国主义教育。例如，在欣赏我国著名家创作的作品时，我们一定要充分的挖掘作品中所包含的那种强烈的爱国主义精神，从教学所隐含的情绪不断积累的层层递进中给学生以心灵的震撼，激起他们强烈的爱国主义热情，实现水到渠成的寓教于乐。优秀的作品能使人形成

6、良好的思想品德，能让学生感受到抗日救亡之时期如火如荼的革命战争的战斗场面，还能激发学生的抗日热情。反映当代现实生活的歌曲等都从不同的角度反映青少年的理想与情操。优秀的作品，渗透着中华民族文化的精髓，具有民族文化的独特气质，优秀的作品中有的能加深学生对祖国悠久文化历史的了解；有的可以加深学生对祖国大好山河的热爱，对现实生活的赞美及对美好理想的向往，如等。这些民族民间的优美语言，能极大地丰富学生的精神世界，从而有效地进行爱国主义思想教育。这一切都在无形中对学生起到了有效的爱国主义教育，但这种单纯的理论和认识上的教育是远远不够的，要使得这种爱国主义热情与情感在不断的培养和积累中转化为真正的爱国主义行

7、动，还需我们在长期的语言艺术教学中不断地对学生进行正确的引导。同时，教育可以很好的对学生进行劳动教育，教育也可以很好的对学生进行社会公德教育例如环保教育等；教育也有利于向学生进行集体主义教育。课外活动的绝大多数的都是集体的活动，如音乐课上的合唱、合奏、音乐游戏及课外的歌咏比赛，这些活动都能培育人的集体主义精神，遵守纪律的习惯，以及形成人与人紧密合作的良好道德。国外许多学者已经开始把音乐活动当成培养新一代社会规范的早期教育行为来研究，并在教育中给予非常重要的地位。 三、德育渗透层层深入 新课程标准依据学生的年龄特点将学生分成三个阶段 79 年级。属于中学阶段。7-8年级的学生，无论在生理上还是在

8、心理上都不同程度的带有小学的特征。其思维方式以具体的形象思维为主，抽象思维还处于初步的发展阶段。从行为上看，他们往往具有好奇、好动、好模仿等特点。从情感上看，他们容易兴奋、激动、同时也不够稳定，对具体的人和集体能够产生感情；对音乐、美术、诗歌等艺术，能够表现出愉快的心情并产生美感。从意志上看，他们显露出一定的坚持性和自持力，但在总体上来说，其意志品质还比较薄弱。8-9 年级的学生，仍然以形象思维活动为主，但抽象思维随着年龄的增长而逐步增强。从情感上看，他们能处于比较平静、持久和愉快的状态。这期间，他们不仅对具体的个人能够产生感情，而且也会对集体、对社会产生感情。从意志上看，他们的意志品质有所提

9、高，对人、对事的评价能力也在逐步增长。 根据孩子的心理成长特点，我们再来分析一下德育的内容可以发现，在78年级非常适合进行劳动教育这方面的德育渗透所以在学习的内容出现了许多的例如粉刷匠、不再麻烦好妈妈、种玉米等一系列的旋律轻快，深受孩子们喜爱的劳动方面的歌曲，学生喜爱学习的内容他也会对劳动产生兴趣，这样就能达到德育中劳动教育的效果。德育中的爱国主义教育，对于不同年级的孩子要求不同，我们德育教育就很好的做到了这一点，中学一年级有首歌曲国旗国旗真美丽，旋律简单上口，通过学习歌曲让孩子们了解我国的国旗是五星红旗进而激发孩子对国旗的喜爱之情，到了八年级上册第二单元国歌通过欣赏中华人民共和国国歌和演唱中华人民共和国国歌使同学们深入了解那段历史以及歌曲创作的背景激发孩子的爱国之情。等等 德育教育