构建高职应用文课程合作学习模式

1、构建高职应用文课程合作学习模式摘要应用文写作是一门综合性、实用性都很强的工具与能力课。在高职应用文教学中引入合作学习模式，能提高教学效率，提高学生的实用写作能力。 关键词高职 应用文写作 合作学习 作者简介张永蕾（1970- ），女，浙江丽水人，丽水职业技术学院讲师，研究方向为应用文教学及文学。（浙江丽水323000） 中图分类号G642.41文献标识码A文章编号1004-3985（2007）18-0150-02 21世纪是知识经济高度发展的时代，信息交流越来越频繁，处理公务、交流信息、沟通思想等都离不开应用文，应用文写作已成为现代人必备的生存和发展技能之一。然而长期以来，高职生写作能力普遍较

2、弱，改革应用文教学势在必行。 一、在高职应用文教学中开展合作学习的可行性分析 合作学习是20世纪60年代末、70年代初兴起于美国，并在7080年代中期取得实质性进展的一种富有创意、实效的教学理论与策略。合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。近十几年来，合作学习在改变学习方式、提高学习效果、促进学生非智力品质发展等方面成效显著。作为当代主流教学理论与策略之一，合作学习模式在我国中小学成果颇多，但在高等教育教学中却颇受冷落。有人认为，写作属于个人行为，对于独立性强的大学生不适合开展合作学习。但笔者认为，在高

3、职应用文写作教学中引入合作学习模式，能提高教学效果及学生的写作能力，并为其走向社会奠定良好的基础。 1.合作学习能营造良好的心理氛围，优化学习环境。合作学习模式为学生提供了一种自由的学习环境，将学习的主动权还给学生。学生处于自主、宽松的氛围中，学习的主动性高，这有助于学生主动性与创造性的开发。合作学习模式通过小组讨论共同解决问题，有助于提高学生分析与解决问题的能力。同时，在合作学习过程中学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验交往的快乐，从而创新性得到激发。 2.合作学习能使学生掌握合作技能，学会与人沟通。合作是学生社会性教育的重要组成部分，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今社会将失去生存与发展的空

4、间。培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。合作学习将交流、沟通技能与学科内容的学习有机地融为一体，从而使学生既能掌握学科知识，又能学会协同工作所要求的人际交往能力。通过教学方式的改变，合作学习鼓励学生以一种合作的眼光来分析、观察人，学会承担责任，从而在学习过程中逐渐养成良好的合作品质。 3.应用文写作本身具有合作的可能性。应用文写作不同于文学创作，作为与生活、工作和学习息息相关的文体，应用文具有很强的实用性。独立的个体写作更多地强调学习者个人的悟性与语言文化修养，而合作学习更多地强调相互学习，共同提高。应用文教学不是培养写作尖子的精英教育，而是强调解决基于任务的情境性问题的普及教育，而合

5、作学习完全有利于整体教学效果的提高。 4.应用文要求写作者具有良好的合作精神与沟通技能。应用文的写作需要与他人沟通、交流，协同努力才能完成，如写市场调查报告就需要在与消费者沟通交流，充分掌握材料的基础上才能完成任务。通过合作学习可以提高学生的社会交往与沟通能力。 二、高职应用文合作学习的基本模式及原则 （一）高职应用文合作学习的基本模式 传统的学习观认为学习是一种特殊的认识活动，强调间接知识的重要性。而现代的学习观则认为学习是一个综合运用已有经验、知识去解决新问题，获得新经验，创造新知识的过程；认为学习具有实践性、体验性、建构性、交往性等基本特征，对学生的发展有重要的价值。高职应用文合作学习模

6、式是以现代学习观和交往理论为指导，以学生发展为本，突出生生、师生之间的信息传递与交往，强调学生的主体性参与、实践性体验，在多维互动的交往活动中培养学生的团结协作精神、激发学生的创造潜能，从而提高实用文写作能力。其一般结构为： 这个基本模式可以产生许多变式，教师可以根据教材和学习任务的需要，灵活运用。合作学习模式构建的着眼点在学生的发展，努力使其成为创造、获取与传递知识的主体。学习型组织的成员相互学习、沟通，在自学实践、群体合作的学习过程中，始终处于主动参与、动脑动手动口、相互协作的状态。 （二）高职应用文合作学习的主要原则 1.主体性原则。主体参与是学生的主体性在课堂教学情境中具体化、对象化的

7、体现，它强调学生个体在教学中的倾向性、投入性行为。学习者是知识的主动建构者，没有主体的参与，合作学习就失去了依托与可能性。主体性参与存在于一切现代化教学中，而合作学习只是现代教学形式的一种选择。在教学中，必须要充分意识到主体性参与的指导性，信任学生，并给予其充分思辨的空间。 2.激励性原则。学习是学生表现与展示自我的过程，其中，教师作为学习的参与者和指导者，应指导学生集中更多的时间和精力去从事那些有效的和创造性的活动，激励学生并充分肯定其合作成果，从而使其体验到合作学习的成就感，增强奉献意识。 3.合作性原则。在合作学习中，应遵循基本规律，运用“差异组合式”“自由搭配式”“自然村式”（如以寝室

8、为单位）等多种方式，科学组建学习小组，从而使学生相互合作，共同提高。建立合作小组，有5个要素是不可缺少的。一是相互信赖，小组成员之间是休戚相关的关系。二是面对面的促进性相互作用，小组成员之间进行面对面的交流，促进彼此的成功。三是个人责任，每个学生都必须承担一定的学习任务，分工明确，责任到人。四是社交技能，要求每个学生掌握一定的社会交往技能，以进行高质量的合作。五是小组自评，要求小组内定期地评价其共同的任务，从而保持小组活动的有效性。 4.有效性原则。在学习过程中，教师要善于引导学生有效地实现学习目标并向新的目标推进，提高学习效率。一是要巧妙地引导组内合作与组间竞争。组内职责分明、分工合作，组内

9、实行角色轮换，促进学生积极主动的投入；组间竞争机制的引入在一定程度上又促进了小组内部的合作与互助。二是要精心组织。合作小组在一段时间内相对稳定，但要灵活调整，使学生获得与不同性格、爱好的同学交往的机会，从而增强其合作能力与集体意识，提高学习效率。 5.互动性原则。合作学习所倡导的互动是一种多主体的互动，几乎一切行为都发生在与同伴群体的互动情境之中。课堂上的互动不只限于师生之间的互动，深化师生、生生交往的深度与广度，通过明确目标、竞争激励、及时引导等各种策略提高学习效率。教师必须对学生予以辅导，使其在有效的互动过程中获得发展。 三、合作学习在高职应用文教学中的运用 1.通过合作学习，使学生准确掌

10、握应用文的特点与写作规范。进入大学以前，学生接受的是以记叙、说明、议论等文体为主要内容的写作基本能力训练，学生虽具有关于日常应用文的一些零碎知识，但普遍不具备系统的应用文知识，许多学生还认为应用文就是一些固定格式，枯燥乏味。采用合作学习模式，可以激发其学习兴趣，从而使学生尽快地走出有关应用文的认识误区，快速地掌握应用文的写作。首先，设计问题情境，使学生通过教材学习与课堂讨论，认识到应用文与通用文章相比实用性、真实性、模式性和时效性的特点。其次，让学生掌握每种应用文的结构特征，如学习法定公文“通知”一节时，通过小组讨论，使学生明确作为公文的“通知”的含义。同时，可以通过学习学校公告栏上的会议通知

11、、班主任以纸条形式下发的事项通知使学生准确地掌握新知识。从而在整个学习过程中，教师不再只是知识的传授者，也成了学习的组织者与参与者，学生也不再是接受知识的容器，而是知识的主动建构者。2.通过合作学习，将学生的写作知识转化为写作能力。应用文合作学习模式对教师的教学提出了更高的要求。传统的课堂教学一般是教师讲完一种文体的知识点，便让学生练习。学生既无写作的情境，也无内在的动力，因此也就没有写作热情。学生反映教材一看就懂，老师一讲就明白，而真正要自己写却无从下笔。究其原因，一是教材内容脱离了学生实际；二是由于实际操练过少，学生驾驭语言的能力薄弱。因此，教师要扮演“架桥人”的角色，为学生架一座从知识通

12、向能力的桥。通过设计知识涵盖面广、适于合作完成的任务，促进学生的写作知识转化为写作能力。同时，要根据学生的实际生活与专业特点，有的放矢，精心设计作业。通过学生之间合作完成任务，促进学生的专业发展，与知识的拓展，并将提高实用写作能力转化为一种自觉的要求。 如艺术类专业的学生，在学习礼仪文书一章时，结合学院与学生的实际情况，设计如下作业：艺术学院学将与我院建立长期的合作关系，并不定期地派优秀教师来我院开办讲座，进行教学、表演和创作指导。我院将在签约仪式之后，在某酒店设宴招待艺术学院的来宾和各界朋友。请为该活动设计相关的礼仪文书，包括参加签约仪式的请柬、欢迎词、祝酒词和答谢词。要求各小组把搜集到的素

13、材，上传到网上，实现资源共享。各小组的成绩根据最后完成的成果、上传的资料的数量和价值进行综合评定。这样的作业设计，将应用文写作与学生的专业实际相结合，若想完成形式规范、内容符合要求的应用文，除掌握应用文的写作特点与格式外，小组成员还必须分工合作，通过小组之间的讨论，共同完成，将该活动作为一次集体作业。在这一过程中，学生实实在在地感受到了应用文的实用性，并通过一次次的讨论提高了写作能力，并培养了良好的合作品质。 3.通过合作评价作业，不断提高实际写作能力。提高写作技能，培养自主写作能力是应用文写作教学的真正目的。评价是为了促进学生能力的提高，因此，必须让学生明确作业的目标为“没有最好，只有更好”

14、。也就是说，在格式规范、准确的前提下，内容、语言、逻辑结构都是可以修改到更好的。要写出有效生动的文字，必须重视语言表达能力的训练与提高，而作业评价则是极具针对性的一种好方法。 合作学习模式下的作业评价，可在组内进行，亦可在组间进行。组内合作评价，在各小组成员完成初定任务之后，进行小组汇报与讨论，邀请老师参与点评。由于每个学生的认知水平与兴趣爱好不同，对事物的理解、分析与评价也不同，因此，成员之间开展批评，相互指正，集思广益，可使小组任务完成得更出色。组间评价，将教师的一言堂讲评变为网络环境下的互评，各小组将合作成果上传，师生浏览之后进行点评，提出修改意见，共建案例库，取长补短，从而达到共同提高的目的。 在合作学习模式的作业评价过程中，老师是学习的参与者与指导者，同伴不是竞争对手，而是学习资源的提供者。学生在评价与接受评价的过程中，知识得到巩固，能力得到提高。评价的真正目的在于将知识