燕子专列读写结合课教学设计

1、精选优质文档-倾情为你奉上 小学 语文学科“效率课堂”课时整合教学设计教学内容鲁教版语文三年级上册第七单元第二课燕子专列读写结合课教前分析教材研究这篇课文是第七单元“保护环境”主题中的第二篇文章。进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对

2、课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果，并抓住课文的第三自然段中居民关爱燕子的一系列连贯性动作描写这一训练点，创设情境进行仿说、仿写，培养语言表达能力和写作能力。学情分析三年级学生正处于由低年级向中年级过渡的重要阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力。他们已经具有一定的语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。但是，由于学生的能力有限，不能完全从内容中体会思想，所以只能通过引导学生理解重点词义，进而体会本课所要表达的“要保护环境、爱护鸟类、

3、有爱心”的思想。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。通过指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。 但是让他们根据相关段落选中的仿写训练点，用上几个连贯的动词来写一段话确实有一定的难度。这需要老师适时地给予方法的引领与指导。自我剖析 自己参加工作已有十几年，并且一直致力于语文教学的研究。平时自己不仅会从网络、书本上学习一些优秀教师的教学方法，更会

4、从身边的有经验的同事身上汲取更多的授课技巧。希望通过学习，能够不断提升自己，丰富自己的课堂教学，让学生喜欢上我的语文课。多年下来，自己的语文教学也有了一定的模式，注重于孩子的朗读以及语言训练，也收到了很大的成效。当然，自己在语文教学还存在着很大的不足，尤其是如何抓住训练点，如何指导学生学以致用，达到语文工具性的运用，上好读写结合课，还需要自己不断地摸索，不断地实践。对于本节课，自己已经很熟悉，能够深入了解文本，走进文本，并且通过挖掘教材努力渗透德育教育，充分激发孩子保护动物的意识，并通过读写结合提高学生的语言表达能力和写作水平。教学目标1、知识与技能目标： 有感情地朗读课文，能联系上下文理解重

5、点词句的意思，把握全文的主要内容，启发学生展开想象进行说话、写话训练，培养语感。体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。2、过程与方法目标： 运用抓关键词、朗读、勾画等不同的学习方法，把握文章主要内容，体会人物的美好品质，通过写作方法的指导与引领，会用连贯的动词写一段话。3、情感态度目标： 感受贯穿全文的爱心，渗透德育教育，增强爱护鸟类、保护动物、保护弱小、保护环境的意识。要点剖析重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识，并能通过丰富的想象和生活体验，恰当地运用几个连贯性动词写一段话。难点 领会描写恶劣气候与环境的

6、内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。并能抓住训练点，展开丰富的联想，运用几个连贯性动词进行说话、写话训练。疑点教学准备常规教学具预习单、作文稿纸、红笔多媒体技术自制多媒体课件信息资源教本、网络过程规划一、浸润经典，立德树人 同学们，首先让我们开启本节课的国学之旅。今天老师为大家带来了诗经.小雅.鹿鸣中的两句，先试着读一下吧！ （课件出示国学内容） 呦呦鹿鸣，食野之芩。我有嘉宾，鼓瑟鼓琴。诗经.小雅.鹿鸣 谁能有滋有味地读一下？指生读，师配乐范读，生练读，读出韵味。 听着大家的诵读，我仿佛看到： （课件出示意思：一群鹿儿呦呦叫，在那原野吃芩草。文人有一批好宾客，弹瑟弹琴奏乐调。） 人

7、爱动物，动物也会爱我们。空旷的原野上，鹿在吃草，人在弹琴，这是多么和谐的画面啊！了解古文的意思，会帮助我们更好地诵读，不信，咱们再来读一下！（齐读）同学们真的是一遍比一遍读得有滋味！【设计意图：通过经典诵读，享受语言文化的熏陶，感受人与动物之间的融洽，激发保护动物的热情。】 二、揭题释疑，激发兴趣这节课，老师就为你们带来了一个发生在人与动物之间的感人故事。板书课题，齐读。什么是专列？（ 专列就是为某人或某事专门发出的火车。）那燕子专列就是 专门为燕子准备的列车。 【设计意图：上课伊始，就把一连串问题抛给学生，让学生根据预习以及自己平时知识的积累答疑解惑，给学生自主的空间，进一步调动学生的积极性

8、和主动性。】 三、整体感知，把握内容 1、概括主要内容。 燕子会飞，为什么还用专列送？课前咱们已经进行了充分地预习，下面咱们一起根据老师的提示来看看课文讲了件什么事？（课件出示预习单内容）有一年春天，欧洲的瑞士( )，( )。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，( )，( )。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们( )，并用( )将这些燕子送到了温暖的地方。 【设计意图：读通文意，并能把握文章的主题内容，这是学生通过预习课文所要做到的，既检查了孩子课前预习任务的完成情况，又考查了孩子的语言概括能力。让学生简明扼要的概括文章的主要内容。填空式补充，又为孩子们的复述降低了一定的难度。】

9、四、品读感悟，深入文本 气温骤降，燕子濒临死亡，瑞士的人们心急如焚，课文都写了谁对燕子的关爱和帮助？最让你感动的是谁？结合课文的插图，说说哪些地方感动了你？（朗读感悟谈体会） （课件出示相关段落） 指生朗读最受感动的语句并交流：抓住关键词来谈体会：突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。） 小结：抓住重点词语理解文章内容，体会感情，是学习语文的好方法，对于我们有感情地朗读课文也能起到很好的帮助。下面，谁也来试一下？（真不错，从你的朗读中老师仿佛看到了不怕危险、不怕寒冷救助燕子的小贝蒂。）贝蒂只是一

10、个与我们年龄相仿的小女孩，她也是一个弱者，也需要别人的保护，可她却能保护比她弱小的燕子，成了燕子的保护者，值得我们敬佩。 【设计意图：抓住关键词对学生理解课文内容，把握文本内涵有很大的帮助，”授人以鱼不如授之以渔“，教会学生学习的方法，会让他们终生受用。朗读是激发学生爱的情感的有效途径，抓住关键词后再来进行朗读的训练，会让他们的感情更投入，更到位，更加深刻地体会出贝蒂救助燕子时的无私奉献精神。】 五、方法引领，指导仿写 贝蒂只是救援大军中的一员，让我们一起看看广大居民们又是怎么做的？下面请同学们用横线规范地画出居民寻找燕子的句子，用 标出描写人们动作的词。（课件出示要求） 交流，出示居民寻找燕

11、子的句子 （1）居民寻找燕子时，天气怎么样？从哪些词中能看出来？（料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路）北风呼啸，大雪纷飞，这么冷的天你会干什么？是啊！天寒地冻，冻得人直哆嗦，我们都想待在温暖舒适的空调屋里，哪儿也不想去。可是瑞士的居民是怎么做的？齐读（纷纷、四处说明了什么？除了政府，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。） （2）春寒料峭，不同年龄、不同身份的人们却不畏严寒纷纷走出家门寻找燕子，想一想，寻找燕子的可能有谁？可能有谁？还可能有谁？ （学生举例，课件出示） 教师引读： 听到消息后， 疲惫不堪的工人走出家门，学生接读：冒着 白发苍苍的老人走出家门，学生接读：冒着怀有身

12、孕的妇女走出家门，学生接读：冒着（3） 刚才，你都标出了哪些动词？“走出、冒着、顶着、踏着、寻找”这里连续用了几个动词，从这几个动词中你感受到了什么？（感受到人们得知燕子的危险情况后内心的焦急，还感受到人们不畏天气的恶劣拯救燕子的高贵品质。）小结：动词的连续运用让我们看到了人们在帮助燕子时的不怕困难、不怕寒冷，让我们看到了一颗颗美好的心灵。简单的几个动词，却具有这样的好处。看来小小动词却有大用处。下面，让我们把镜头回放，聚焦贝蒂救助燕子的这一天，现在你就是小贝蒂，你找到了冻僵的小燕子，你是怎么帮助它的？根据老师的提示，展开丰富的想象，请选择其中的一个镜头，结合文中的插图，完成下面的写话练习。注

13、意也要恰当地运用到几个连续性的动词，表达出你对燕子的关爱。1、 在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，我发现了一只冻僵了的燕子2、 在河边的荆棘堆里，我又发现了一只冻僵了的燕子学生动笔练写。【设计意图：通过情景引读，引导学生将居民形象化、具体化，可触摸、可感知，并在读的过程中再一次感受人们帮助燕子的大无畏精神。继续运用抓关键词体会文章的主要内容，感受人们的美好品质。抓住文本中连续运用几个动词的写法，写出了人们对小燕子的关爱这一训练点，结合课文，让学生角色互换，变身小贝蒂，写出救助燕子的镜头，奉献自己的爱心。让学生有据可依，如身临其境般地感受，既降低了难度，又避免了学生的盲目下笔，无从下手。】 六、展示

14、交流，体现进步交流互评：哪个同学愿意把你的作品跟大家一起分享一下？（指生交流）要求：注意，我们在座的每一位同学都是小评委，要注意倾听，看看这位同学哪个动词用的好，好在哪里？哪个地方还不理想，你有什么好建议呢？指两名学生交流，学生评价共同帮助修改。教师适时点拨。出示教师的下水文：在河边的荆棘堆里，我又发现了一只冻僵了的燕子，我眼睛一亮，快步走到荆棘堆旁，双手扒开荆棘，小心地把燕子捧到手里，拍掉它身上的白雪，放到嘴边哈了哈气，又放到怀里暖和了一会儿，才放心地把它放到盒子里。谁来评价一下老师的作品？“三人行，必有我师焉”，谁能为老师提一下意见，看看哪些地方需要改进，老师一定会虚心接受的！孩子们，好文

15、章是改出来的。相信，只要我们用心，一定会一次比一次有进步，下面，让我们再次修改自己的作品，然后小组互评，选择组内优秀的作品来展示，好吗？再次展示优秀作品，课下继续修改。你看，在你们一次一次的修改中，发现了不足，及时做出了修改，让自己的作品越来越完美啦！你们真棒！一个个动词的运用，也让老师看到了你们对小燕子的关心，看到了一颗颗金子般的心，老师为你们点赞！【设计意图：让学生在生评、互评、师评中，不断地有所改变。教师的下水文，为他们进行了引领，为老师提意见，大大调动学生的热情，激发了写作的兴趣。再次修改，再次展示，体现出了渐进性的变化。】八、重温国学，总结升华 燕子在人们的帮助下，终于得救了。燕子专

16、列载着的不仅仅是一只只获救的燕子，它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。这就是爱，爱能创造奇迹！让我们再次诵读课前的国学经典，为小燕子送行，再次感受人与动物之间的和谐吧！ 【设计意图：在经典中结束，韵味悠长，给人意犹未尽的感觉，情感也在这一环节中升华。】 九、作业布置，拓展积累1、 把下面这段话抄写到积累本上，并熟练背诵，体会动词的妙用。 听到消息后四处寻找冻僵的燕子。2、 积累背诵下面两句关于保护动物的诗句。 劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。白居易 凭君莫射南来雁，恐有家书寄远人。杜牧 【设计意图：语言的积累，强化了动词的运用，体现了其工

17、具性的特点；而古诗的积累，既丰富了语文素养，又做到了立德树人。二者达到了人文性与工具性的统一，又做到了课堂的延伸。】 板书设计： 燕子专列 贝蒂 抓关键词语 爱 居民 动词运用自我反思燕子专列这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育，并抓住训练点进行写话练习，体现工具性的运用。 一、结构整合，重点段落感悟文本内涵。本课的教学难点，即领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。课堂上我抓住第三、四段这两个重点段落品读感悟。主要来抓重点词句

18、，反复朗读来感受。孩子们从那些带点的词语中体会到了人们寻找燕子的焦急，体会到了人们不畏严寒的高尚品德，从小贝蒂在皑皑白雪的山间岩缝中的寻找都深深体会到了瑞士人民对小小燕子的真挚热爱！此刻我并没有要求学生按着课文顺序来一段段读，而是让他们选择自己最感动的句子来读，勿需我强加给他们什么样的感情，孩子们已经读得声情并茂，因为他们已被爱深深感动！二、深入研读，引领学生走进语言深处。 针对三年级教材特点，着重借助对“纷纷”、“冒着”、“顶着”“踏着”“四处”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文

19、教学工具性与人文性的有机结合。三、创设情境，入情入境融入文本内容。 “初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”这也正是新课标要求。在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看着贝蒂跪在雪地里，双手捧着燕子的图画展开想象，通过对贝蒂神态、动作的观察，感受到贝蒂对燕子关爱，这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。再把自己当做贝蒂，写一写是如何帮助冻僵的小燕子的，感受着主人翁的感受，这样少了一些生硬的剖析，增加了一些艺术情感。 四、方法渗透，注重培养学生阅读习惯。组织运用多种方式读故事，让学生在读中不断加深对课文的理

20、解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。课堂上我设计的环节并不是很多，主要采取以读促情。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。教学中注重培养学生的读书方法，如画重点句子、标重点词。引领学生深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对 “纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，引导学生理解句子，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。培养学生良好的学习习惯，为提高语文素养打好基础。 五、注重差异，努力创建

21、和谐伙伴关系。 注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。课堂上，让学生根据自己的理解谈体会，我适时进行点拨引领，与学生在融洽的合作中完成本课的任务。尤其是小练笔，让学生在互评中发现优缺点，在帮助同学老师的过程中提高自信心，激发了写作兴趣，在修改的过程中不断地进步，体现了写作过程中的渐变性变化，构建了和谐的伙伴关系。 六、立德树人，读写结合促进情感升华。 整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。读写结合，选择第三段中动词的运用为训练点，创设情境，让学生角色互换