提高学生听力技能的支撑性学习技术的研究

1、提高学生听力技能的支撑性学习技术的研究-原来听力还有技巧？魏岭、王薇、朱佳伶 英语教学重在培养学生的听、说、读、写四种技能，其中最薄弱的是听力技能。为此，我们开展对运用某些支撑性学习技术的实验设计，以此来提高学生的听力技能。一、内容提要1、课堂教学中一些听力学习支撑性技术的实践；2、课堂教学中的一些辅助性技术的应用；3、实验过程的追踪；4、总结性反思。二、一些听力学习的支撑性技术的简介支撑技术：自上而下（top-down），是指：在听的过程中，要求听者从整体文章的大致内容，去判断领悟在听的过程出现的，尚未学习过的词汇的含义，从而达到整体理解全文的效果；支撑技术：自下而上 (botto

2、m-up) ，是指：在听的过程中，听者通过抓关键词和具体细节，逻辑地推测全文的含义。三、课堂教学的辅助性技术简介头脑风暴 (brainstorm) ，是指：一堆人聚在一起对某一个问题各抒己见，这些见解可以、并往往是可笑的，有创造性的，不顾现实的，偏激的，第一眼看来似乎没有实际意义的。但是，当这些念头以大脑思维互相激发聚集在一起时，一个崭新的意念乌云团就产生了，灵感、创意，设想会如暴风骤雨般倾泻而下。“brainstorm” 目前已成为一些西方国家课堂教学的潮流辅助学习技术。四、实验的思路该听力课使用的听力素材是“英语听力渐进” 高一下册。课堂教学流程是：Pre-Listening；While-

3、Listening；Post-Listening (本文略)研究方法是：“三阶段二反思” ，其实验流程为：  实践 反思原教学行为-改善行为-新教学行为 反思 改进 实验过程的追踪 在首次实验前，我们初拟了以下几条原则：(一)在学生认知前期，必须提供知识铺垫。采用“brainstorm” ，让学生在轻松的气氛下各抒己见；(二) 循序渐进，让学生在教师肯定、赞许和表扬声中逾越台阶；(三) 让学生初步学会运用“top-down” 和“bottom-up” 两种听力学习技术；(四) 尽可能使用多媒体技术。Pre-Listening首次实验时，教师交代了本课任务后即开始了新课： T: The

4、re are many kinds of plants in the world, flowers are one of them. Now look at screen and tell me the names of these flowers. 在电脑屏幕上依次出现了牡丹花、康乃馨、百合花、勿忘我、山茶花、向日葵等十二种花的图案，画面很美。尽管这些花卉的中文名字大家很熟悉，大多数英文却不是人人都知道的。  S1: LilyS2: SunflowerS3: Peony 然后教室的空气就沉寂下来了老师一看此景，急了，就忙于在屏幕上显示出英文单词，让学生跟读，由於

5、有些生词太陌生，又长，学生不很感兴趣，整个过程花了7分钟。原来只是想引入主题，现在却反而喧宾夺主。课后反思：大家认为，铺垫必须符合学生三大学习律中的准备律。除了学生后续学习所必要的铺垫外，可要可不要的内容应全部去掉。第二次实验时，我们削减了一半花的数量，而且去掉了较难的单词，同学们积极性很高，实际上“carnation” 人人皆知，但拼不出来，“forgive-me-not” 三个单词都认识，但不知其英文含义，学生看到后恍然大悟，很感兴趣。第二次反思时，大家认为，如再增大习得刺激的力度，效果会更好。第三次实验时，我们特地设计了一个单词和词义解释的配对练习。 (B)Peony(A)Tr

6、ue love memories(D)Carnation(B)Happy life(F)Lily(C)you're flame in my heart(A)Camellia(D)Mother's love(C)Forget-me not(E)Pride, sunshine(E)Sunflower(F)It's heavenly to be with you 通过该热身活动，学生不仅扩展了有关植物尤其是花卉方面的词汇量，也为学生后续学习作了铺垫，同时也是新课的引入。While-Listening 首次实验时，在听第一篇听力材料前，教师先提出了问题，让学

7、生展开想象。T: Do you know what things can help plants grow well?S (No response)T: Sunlight, air.S: Water.T: FertilizerS: Care for plants. 然后电脑屏幕显示以下内容：waterfertilizerair Things can help plants grow well sunlightcare for plants regularly 教师的目的是为下面“top-down” 听力活动提供一个暗示。此时教师引出第一篇听力内容：“Mu

8、sic plays an important part in the growing of plants”。课后反思：学生对“brainstorm” 还不习惯，应该有一个逐步熟悉、适应的过程，因此，在开始培养学生“brainstorm”时，应物色一个领头羊首先站起来，去打破沉闷的气氛。第二次实验时，教师先提出问题： T：Do you know what can help plants grow well ?S1：Water, air, sunlight. （该生平时上课时，总是积极提问、敢于回答问题，老师有意思让他起领头羊的作用，来打破沉闷的气氛） T：Good,

9、 you are full of imagination.S2：Fertilizer and care for plants regularly. （此时课堂气氛顿然活跃，许多学生举手要求回答） S3：Wind.S4：NandOproduced by lightening.T：Its called NitrogenandOxygen.S5：The useless things produced by animals.T：Its called ExcrementT：Actually infrared ray, and ultraviolet ray are all usefu

10、l to plants.   （教室气氛异常活跃）T：What does music do to help the plants grow well? 学生在听前知道了听力内容的主题背景，在听的过程中，尽管不自觉，但较自然地运用了“top-down” 的学习技术，顺利地弄清了听力材料的内容。第二次反思时，大家认为“头脑风暴”必须在以后的课中经常运用，如果进一步要求学生学会用挑剔的眼光去观察问题和分析问题，那么课的研究味就更浓厚了。第三次实验时，当一位学生拿出一盆自己培育的，显出有些枯萎的盆景时，同学都觉得十分可惜于是设想了该盆景在生长过程中的各种可能遭遇，大家纷纷

11、找出盆景枯萎的因素，如疏忽、失误、无知等等，从另一个侧面说出了有利于植物生长的条件。下一个听力内容是植物对人们的生活能起什么作用，听前教师先提出： T: What can plants do to our life？ 要求学生根据自己的知识和经验充分想象，同时要求学生在听的过程中运用“top-down” 想象出某些尚未学过的词汇的含义。首次实验时，学生回答好上述全部问题后，电脑屏幕上显示出以下全部内容：  Beautify our life keep the balance of the naturebe made into many productsE

12、xpress our feelingWhat can plants do to our life?make air cleanDecorate the roommake moneydo good to our healthprotect the environment 然后教师领读，加深学生印象。学生在听录音时，尽管以前没有学过“oxygen” 和“swing” 但绝大部分学生听完录音材料后，能根据文章的主题是植物对人的作用猜测出“oxygen” 是氧气，部分学生听到“swing” 时被卡住了。下面一段句子就不能集中注意力去听。课后反思：大家提出了两点：学生回答问题时，使用了各种句子

13、，如：“plants are beautiful” “Many product are made of plants”“plants give out fresh air” 等。学生有的是用句子，有的用动词、有的用名词来问答。为了清晰地表达，教师可按动词词组引导归纳，如果启发学生自己归纳总结，可以更好地发挥学生的主体作用，也能更好地培养学生自我表达的能力。；为了后续学习，教师应该对“top-down” 提出一些简要、初步的指点。第二次实验时，在学生回答问题后电脑屏幕上显示了内容，此时教师就要求学生把同学回答的句子按动词词组归类，虽然花时长一些，效果很好，学生对自己的归纳成果也觉得很满意。在听下

14、一篇文章之前，教师适度提醒学生，听一篇文章时如中间出现一、二个陌生的单词是十分正常的。千万别中途挖空心思去辨析该单词的含义。要满怀信心地听完全文，然后从全文的总体含义去领悟该单词的词义。第二次反思时，大家对课的流程，特别是学生按照动词词组自己归纳比较满意，但认为电脑程序设计不科学，屏幕上的答案是等学生回答后才全部显示的，最好是边回答边显示。第三次实验时，我们又作了改进，学生边回答，教师边操作，电脑边显示。课后大家感到电脑和学生回答同步，给人以亲切感。事实上，利用电脑展示教学的过程，也成为一种激励学生学习兴趣的技术手段。第三篇听力是一篇科普文章，比较难懂。首次实验时，在听材料之前教师先说：

15、60;T:“Listen to Passage Three and decide whether the following statements are True or False. While listening you should pay attention to the experiments done by two writers.” 再用二分钟的时间，要求学生先看一下以下问题：1.The writer thinks that without plants people would miss the sight of branches moving in the wind

16、. 2.In the experiment, the two plants were both given love and attention.3.At the end of the six months, one plant had longer roots; the other had more leaves and thicker stem.4.Tompkins and Bird believe that plants love to be loved. 5.The experiment has proved that we should talk to plant and give

17、them love. 接着老师放录音，在录音中穿插了一段很轻柔的背景音乐。插入一段背景音乐是为了使学生不感到枯燥和乏味。从学生对正误的判断，尤其要求讲出错误的理由的情况来看，很不理想，特别是第三题，学生勉强的说出“False”，但问及为何选“False” 时，即使教师倒带让学生再听一遍，学生仍支支吾吾说不出理由。课后反思：大家都认为“bottom-up”的学习技术不是天生具有的，课堂中应教会学生边听边记录一些关键词，如“do not die” “microscope” “divided” ，这样学生可以更具体地领会“bottom-up”的含义，懂得一点 “bottom-up” 的知识 。第二次

18、实验时，从学生表情及练习反馈来看，比上一次好，但部分基础较差、智力发展不是很好的同学仍有困难。第二次反思时：我们感到学生要真正学会“bottom-up” 教师还需要把自己的经验和感受告诉给学生，再让学生自己去实践、去领会。第三次实验时，老师专门讲了一些摘录要点的窍门，如记录跟不上语速，不要完整地记录原句内容，只要写下个别单词、短语，特别是关键词；还可以应用简明的字符，像首字母、关键字、箭头、圆圈等，只要能唤起记忆的任何符号都行，同时还要求学生，听文章时，一定要按意群听，以短语结构为单位来听，决不能一个单词卡住就停下来只想这个单词，这样就搞不清句子的整体含义。这节课，同学们的反馈比前一节课又有了

19、明显的进步。老师还对同学们感到糊涂的地方，倒转了带子，让同学再听一遍，以帮助学生自己发现问题，自己解决问题。课堂上，我们听到有几堆学生在纷纷议论：噢，原来“听”还真有技巧！ 限於篇幅Post-Listening略。 在每次探索、实践后，我们都召开学生座谈会，并以问卷访谈，有三点引起了我们的关注。(一)    以前听力课，有相当的课是：“先放录音，后做练习。” 内容枯燥。学习无兴趣，缺乏信心。这节课学生初步学习了“top-down” 和“bottom-up” 后，学生自我感到似乎对听力更有信心了。(二)    他们渴

20、望教师今后能多谈谈自己学习英语的体会和感受，这样学习可以少走弯路。(三)    学生欢迎“brainstorm” ，但感到留给他们的时间太少！ 总结反思：1、听力过程，从学习心理分析，是信息的输入-接收-和已有知识框架比较、联系、推测-确定其含义-短暂储存的过程。从知识层面分析，听力涉及到语言、语义、词法、句法，甚至一些习惯用语。从学习过程的特点分析，它呈现一种瞬时性，要求学生瞬间将接收信息与大脑已有知识框架进行比较、组合，形成新的概念。然而，我们学生大脑中固有的知识结构是十分有限的，所以本课着重让学生学习“top-down” 和 “bottom-up”两种听力学习技术，就是从学生的学习心理出发，根据听力学习特点所作的一个尝试。当然这种技术不是一节课就能掌握的，象其他学习技术一样，它需要教师不断地指点、启迪，学生不断地实践、领悟，才能一步步去掌握。所以这种教学是一个漫长的过程。遗憾的是，在应试教育的背景下，学习方法、学习技术的教学不为大家所重视。从课后的反馈来看，尽管学生第一次接触 “top-down”