网络环境下发展学生自主学习美术的能力资料

1、网络环境下发展学生自主学习美术的能力   发表日期：2005年5月20日      作者：糜正亚     【编辑录入：曾栋梁】   我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑十电脑十网络”。随着信息技术的飞速发展，计算机已普及到千家万户。而网络因以其信息源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动的重要特性，使网络教育成为唯一的、真正的在教师与学生、学生与学生之间，实现双向互动、实时全交互的远程学习方式。计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动

2、画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程运输。 对于生活在“e”时代的孩子来说如果不会应用电脑快速地获取、处理、检索信息，不会使用网络与外界沟通，就等于严重的资源浪费，也就无法在将来的信息社会中谋求发展。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。作为当代的教师，我们有责任为他们提供更多的接触网络的机会，让他们真正能做到学会学习、自主学习，真正成为网络时代的主宰者。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的自主学习能力呢？在美术教学中，我进行了尝试。一、激发兴趣，变“被动学习”为“主动学习”在

3、美术教学中，兴趣是最好的老师，兴趣是学生发展思维的巨大推动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力，积极思考，而且还会达到废寝忘食，欲罢不能的地步，如果学生没有兴趣，被动的学习，直接影响教育效果。因此，我们首先要激发学生对美术的兴趣，引起学生积极参与活动的欲望。在传统的教学过程中，教师剥夺了许多学生的真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。网络具有如下特点：海量的信息资源、同步、异

4、步并行的交流方式、充分体现个人的主体性、超越时空的信息传递途径、接纳自己、发挥自己的潜力，实现生命的价值！所有这些，有效地弥补了现实生活环境中的种种局限，从而更为有效地满足研究性学习的需要。基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。这才是真正意义上的自主学习。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的

5、过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。如在教学走进漫画乐园一课之前，我有意地跟学生谈起漫画。同学们觉得很有意思，有的同学就问：“老师，你怎么知道得这么多呀？”我故作神奇地说：“从网络这个大世界里找到的呀！”这样，引起了同学们对网络的兴趣，他们就会产生“想上网”的念头，从而达到变“被动学习”为“主动学习”的目的。二、激励提高，变“解决问题”为“再生问题”学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，在开放式研究性美术课堂教学中，教师首先为学生呈现一个开放式的学习空间，以创设情景的方式

6、将学生引入需要学习探究的问题，然后为学生提供开放式解决问题的依据、引导解决问题的方法，接着教师指导学生运用小组合作的方式进行探讨与体验，最后通过学习者内外部世界的积极互动，形成属于他们自己的情感体验，并更好的运用于美术表现之中，创作出更优秀的作品。它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。使课堂教学充分利用网络资源实现研究成果向现实的转换。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收储存再现”的学习模式中走出来，转向“探索转化创造”的学习模式。

7、如教学标志这一课时，学完了教材内容，我又向学生们提出这样的问题：“你们还想知道目前世界上还有哪些设计新颖别致的标志吗？如果有兴趣的话，可以自己去互联网上遨游一番。下节课呢，你们都将是小小设计师，我们将要比一比哪一个同学介绍的更富有创意？你能为我们的班集体设计一个什么样的标志呢？”教材中的问题解决了，新的问题又产生了，并且准备以比赛的形式来解决。同学们特别感兴趣，回家以后就忙着上网查找资料。在第二节课上，同学们个个情绪高昂，人人发言积极踊跃，课堂气氛空前活跃，并且设计出了富有新意的标志作品。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了教材上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努

8、力解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。三、拓展思维，变“课内学习”为“课外延伸”新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。教材上的内容容量较有限，所以在学完教材内容以后，可以充分利用网络资源对教材上的知识进行拓展。如在上完青花

9、盘一课后，可以从网上搜索有关青花瓷器和其它瓷器的资料做成网页，然后上一堂别开生面的网络课，让学生在学完教材知识的同时，更加全面地了解我们祖国博大精深的文化艺术精粹，了解瓷器的起源、发展、制造以及不同时代不同的特色等，从而从小就树立强烈的爱国意识。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的民族自豪感，何乐而不为呢？四、相机引导，变“单纯学会”为“灵动会学”有专家说得好：我们要给学生猎枪，而不是给他们干粮。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源

10、或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。如学习风筝这一课时，课前我只是说：“你们可以充分利用身边的资源，向村上的老人了解或查阅图书，寻找有关的图片。”结果没想到上新课时，好几位同学都带来了从网上下载的关于风筝的图文资料，我好惊喜同学们真的会学习了！结果，这节课同学们借助这些资料轻松愉快、饶有兴趣地学完了这一课，并且还了解了课本上没有的知识。课后我把这些资料制作成网页，同学们课下还可以再学习、再探究。五、交流评价，变“枯燥单调”为“活泼开放”网络得天独厚的信息传递优势使得它

11、不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔空间，并且为自主性学习的评价和成果的展示提供了强有力的平台，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起调查、讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商，然后相互协商，小组调查、讨论、交流，对问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论，通过这样的开放式合作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。在研讨交流中，要求学生善于表达所调查到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不

12、同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展，同时指导教师可以通过网络对学生进行及时的指导；学生还可以通过网页在网上发布学习的成果，这样即可以满足学生展示自己的研究成果并与别人分享的愿望；又可以对成果进行评价，并且评价是多渠道的，有指导老师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价，在评价中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点，学生踊跃发言，相互补充，相互启发，从感性认识发展到理性阶段的认识。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价活动的开放性和过程性。例如，在学完了走进漫画乐园后，学生通过BBS在网络上发布了课后在网络中欣赏到的漫画，并阐释了这些漫画的内涵，发表了自己的看法，其他学生也可以欣赏到这些优秀的作品；有些学生还把自己创作的漫画作品发布到网络上，让其他学生通过网络对这些漫画进行了评价。同时，学生也通过网络对“观看漫画会影响学习吗吗？”进行了大讨论，在交流平台上你说，我说，他说，发言十分热烈，使整个学习过程更自主，更开放，更深入对这些漫画进行了评价。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但