新课程下的音乐知识与技能教学探索

1、新课程下的音乐知识与技能教学探索 富阳市实验小学 王莉内容提要：基础教育中的任何一门课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于基础音乐教育来说，知识与技能的教学是必要的。但以往对音乐知识与技能的认识存在严重误区，以单纯枯燥的传授为主，导致知识技能的片面化。对学生造成恐惧与厌烦心理。新课改后又有了另一种倾向，重视学生的主体性、参与性、愉悦性，而使课堂漫无目的。那么如何真正领会新课程的精神实质，把握好新课程的知识与技能的教学呢？本文从精心诱导，激发学习动机；借助媒体，增强表现信心；体验成功，迈向更大的成功；灵活运用，开发创造潜质四个方面展开重点的论述。关键词： 新课程 知识 技

2、能基础教育中的任何课程，只要是一门学科，必然会有系统的知识和技能体系。因此，对于基础音乐教育来说，知识与技能的教学是必要的，这既是人的整体素质中的音乐文化素质的需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础，为学生在音乐上的持续发展提供了平台。音乐知识与音乐技能是指音乐课程标准规定的学生经过学习应达到的演唱、演奏、识谱视唱能力等方面的要求。音乐知识与音乐技能是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。以往对音乐知识与技能的认识存在严重误区，单纯地以乐理知识和识谱技能作为音乐知识与技能的主体，并过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音

3、乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学习的恐惧与厌烦心理，同时也出现了学生热爱音乐而不爱上音乐课的现象。新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，使现在的音乐教学呈现出生机勃勃的一面。但也有令人尴尬的音乐教学局面，既不象传统音乐教学中那样扎实地掌握了音乐基础，又没有落实新课程的精神实质，而使课堂找不到目标，学生学习漫无目的，在课堂上重参与，重表演，可是一堂课下来，学生玩了，乐了，可是却发现没留下什么。学生有了所谓的兴趣，倒不如说是给学生的“全面解放”，谈什么审美能力的提高，又谈什么促进人的全面发展呢？那么，如何领会新课程的精神实质，把握其中的知识与技能的教学呢？一、 精心诱导

4、，激发学习动机苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。” 这句话生动而全面地诠释了激发学生学习兴趣强化学习动机在教学中的意义和重要性。即：学习兴趣是学习的动力，是开发智力的钥匙，怎样激发学生的学习兴趣，以达到教学的最高境界呢？教师就要作精心的诱导了。1、 创设情境创设情境是激发学生学习的有效方法，能使学生变“机械接受”为“主动探究”。如在教学小雨沙沙一课中的听辩音的强弱时，教师先作开场

5、导言：“小朋友，你们知道刮风下雨的天气是怎样的吗？”马上教室里风声雨声混成一片，趁机教师“嘘”一声：“听，这是刮大风还是小风，你是怎么知道的？”顿时，鸦雀无声，一双双期待的眼睛注视着老师，等待声音的出现。此时来听音的强弱，效果很好，并且还能对听到的风声、雨声加以描述，很好地发挥了学生的想象力。对学生而言就象在玩游戏一样，轻松愉快。2、巧设悬念欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理。这样就能够激起学生学习的欲望。在唱歌教学训练气息控制时，机械呆板的单一训练会使学生觉得累且效果不佳。教学时可先给学生讲个小故事：一天

6、，玲玲和阳阳比谁见识多，旅游过的地方多。阳阳说：“我去过内蒙古大草原，还骑过马，怎样？帅吧？”这下玲玲急了，她是没去过，怎么办？不可以输的。于是她急中生智说：“那你能在五分钟里找个豪放爽朗的蒙古人来让我真实感受一下吗？”哎，阳阳还真让玲玲输得心服口服。阳阳用得是哪一招？同学们都蒙了。老师接着说：“蒙古人也来到了我们这里”。教师边歌边舞了一曲蒙古长调，学生们恍然大悟，主动和老师学起了“蒙古人”。3、引入认知冲突 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。在认识“6”教学时，教师采用听音唱唱名

7、的方法，在已学的1、2、3、5、四个音中采用xx xx|x -|节奏颠来倒去听，如12 35|1 |、35 23|1 |、 25 32|1 |等等，都难不住我们的学生。此时教师再出现23 56| 1 |时学生“傻”了，“老师，再听一遍”、“老师，有个音没听到过”，同学们显得很焦急的样子。老师把握好“火候”，“同学们的小耳朵太灵了，是的，是有个音没学过，它叫“6（la）在学生已经产生想知道的急切心情下进行音乐知识的教学，则受到事倍功半的效果。教师紧紧抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对运动变化的事物感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。二、

8、借助媒体,增强表现信心英国教育家柏西布克强调：“一名教师，你首先的紧迫任务就是去创造一种吸引力。”心理学研究发现，小学阶段的儿童在认识形式具有形象取代思维的过程，按照儿童的心理年龄特点，利用生动具体的感性事物，诱发丰富的形象思维，使学生全神贯注地主动地参与学习，从而十分精彩的表现音乐。计算机辅助教学具有形象性，多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，在音乐知识与技能的教学中，正需要这些。1、 化静为动，变难为易动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意和兴趣，更能调动学生的兴趣。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字，同时还能让文字随教学需要进行任意的变化（即动画文字），使

9、学生的感观接受刺激，发展思维能力，加深对知识的理解，帮助技能的掌握，大大降低认识难度，变难为易。如在欣赏鸭子拌嘴时，让学生根据乐曲表现的鸭子走近和远去的两种不同的音乐形象用ga ga gaga ga gaga gaga gaga ga声做渐强渐弱练习。对一年级小朋友而言难度过大，但练习时通过多媒体做相应演示（渐强：“gaga”字样随着声音的渐强逐渐变大，渐弱：字样则逐渐变小）学生边看大屏边模仿鸭子走路的样子边学鸭叫，如同一群活泼可爱的鸭子在尽情嬉戏。整个过程学生都是在积极参与体验，忘我地表现。2、 设计坡度，顺势而行新的难的知识对学生而言，就像一座陡峭的高山爬起来很难。而教师应该做的，就是把难

10、度设计成一个个平缓的坡度，让学生像散步一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应该始终遵循一条原则：由简到繁、由易到难，循序渐进，顺势而行。如在学唱闪烁的小星曲谱时，教师按曲谱中的音符出现的先后顺序，从座位依次给小朋友发一颗贴有音符的小星，先师生找朋友对唱，师：你的名字叫什么？生：我的名字叫做1（5、6、4、3、2）。通过介绍巩固唱名，而后依次连续介绍变成了1 1 5 5 6 6 5，4 4，同学们边唱边高高举起自己的小星星，两遍后基本已掌握歌谱。这种形式看似游戏，其实学生已将隐藏地知识技能轻松掌握了。三、体验成功，迈向更大的成功心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦变会激起无休止的追

11、求意识和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习的欢乐，从未体验克服困难的骄傲这是它的不幸。”因此，要把音乐的主动权还给学生，建立以学生为本的教学组织形式。提倡追求一种和谐、轻松双向交流的教学气氛。让孩子们体验成功，他们会展现给我们更大的成功。从儿童心理学的角度上来看，每一个孩子都有着强烈的自我表现意识，都希望自己能够得到别人的认可。不管孩子的性格特点怎样，个体的发展情况怎样，他们都希望得到对成功的体验，都希望能够体会到成功带来的那种喜悦。因此，只要他们能够在某一件事情或者是某一个方面得到他人的认可，在他们看来，这已经是一次不小的成功。既然这样的事情可以让别人肯定自己，又可以让自

12、己体验到成功的幸福滋味，那么，他们再一次做这样的事情的时候总是特别乐意去做，而且会不由自主地尽量把事情做得更好，以希望得到别人更多和更大的赞扬。在这种原动力地驱使下，孩子们总是会在原有的基础上努力做得更好，因为在他们看来，如果自己还是做和以前一样的事情的话，那么他们最希望能够得到的来自他人的肯定也是他们最为看重的成功迟早会离他们而去的，所以，他们会努力争取更大的成功来得到别人的承认。这种动力，不是来自外部，而是来自他们自身，是促使孩子们不断向前的最好的推进器。随着孩子们对成功的体验，他们会从做好一个方面逐渐地发展到做好每一个方面，因为在一个方面体会到的那种快乐已经让他们有了充分的自信，他们有理

13、由相信自己同样也可以做好其他方面，再加上成功以后对那分快乐的享受，孩子们已经不会拒绝任何一次体验成功的机会了。到那时候，一个又一个更大的成功出现在我们面前，孩子们也开始逐渐地自我主动的全面发展，带给我们的，相信同样会是一份值得享受的快乐。1、 适当开展竞争适当开展竞争是激发学生学习积极性和争取好表现的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。在音乐知识与技能教学上会收到意想不到效果。如四年级的民歌教学中，利用民族音乐知识抢答的形式进行教学，气氛热烈。有关比赛的民歌方面的音、像、历史背景资料由学生课前通过多种渠道收集的，比赛时，出题组通过播放或演唱

14、等形式展示作品。并由该小组的同学介绍歌曲的历史背景。他们准备充分，有各地的经典民歌，有安徽民歌凤阳花鼓，山东民歌沂蒙山小调，陕北民歌赶牲灵等。历史资料、图片齐全，内容形式丰富多彩。这种教学形式，充分发挥了学生的主动性和积极性。他们在收集资料的过程中学到了不少的民歌知识。在抢答和介绍音乐作品时，又将这些知识相互交流。学生品尝到了成功的滋味。2、 利用学生资源班级里总有一小部分同学在课外学习乐器的，相对来说懂得的乐理知识较多一些，课堂中充分利用这部分资源，教师作引导，让学生走上讲台当老师，效果可想而知。音乐课中的口琴教学是一项悬殊较大的内容，有的学生已能吹奏程度较深的曲子，而有的学生连音阶也吹不稳

15、，教师可抓住有利因素进行引导。采用“结对子”形式，学生教学生，这样不仅教的孩子有成就感，学的孩子也更有兴趣。课堂上也呈现出生气勃勃的喜人景象。3、 利用“皮格马利翁效应”在音乐课堂中，时常会出现这种现象：教师对某些孩子的偏爱，并有较高期望，结果这些孩子都时常期盼上音乐课。课上情绪饱满、自信，对老师的指令心领神会。这种现象被哈佛大学心理学家罗森塔尔称为“皮格马利翁效应”。教师在教学中充分利用这一点，对一些性格内向，不爱表露或是认为自己声音不美怕丢丑的孩子实施教育。让每个孩子感到老师在关注自己，集体在重视自己，从心理上得到满足，并在这种满足中增强信心，热爱歌唱，热爱表现自己的音乐才能。四、 灵活运

16、用，开发创造潜质要创造，要表现，就必须要引导学生掌握必要的知识技能技巧。常言道：“艺高胆大”，也就是说，学生掌握的知识技能技巧越牢固、娴熟，其自信心也就越强。表现创造的艺术水平也越高。为此，教师要发掘学生已有的知识技能，进行音乐创造，开发学生的创造潜能。创造是指在学生巩固、应用认知成果的同时，向高一个层次发展，使学生在应用、拓宽和延伸过程中尝到学习活动的乐趣和情感的满足。创造的过程也是知识技能再巩固过程，两者相辅相承。教师请同学自选打击乐器，自己编排四拍子的节奏，要求不与他人一样；教师放一段音乐，乐曲时而缓慢，时而急促，时而高昂，时而低沉，要求每位同学根据自己的理解做动作，大胆进行表现。锻炼了

17、我们的创造力与表现力。再如，任意给两个音高进行儿歌创编，锻炼了即兴创造能力、识谱能力及音准的训练等等；教师在学生了解了音的高低、长短、强弱以后，可以让学生利用人声、打击乐器或其它音源创造出生活中的一些声音来。如紧急敲门声强而短，汽车喇叭声高而亮，老人的脚步声长而弱。不用教师太多的言语，学生已热闹开了。这种教学形式让学生自己去找知识，自己充实知识，无形中扩大了知识量。又比如在各种不同时值音符巩固时，教师可给出一些不同时值的音符，让学生任意组合成乐句，再由教师唱出，师生角色转换。此形式既给了学生创作的机会，更是一个学习巩固音符知识的练习。又如欣赏教学，通过各种手段细致地学会了可以学会了可以学会的东西，识谱、记谱和听觉训练。先文学性的语言描述，以及儿童天性，原本性的表现。主动地参与这个学习过程，那么以后就能听懂英雄交响曲了。达到认识音乐结构和精神的目的。新课程既要改变音乐教学中单纯传授知识，以讲授代替