22重力教学设计

1、重力 教学设计思路： 本节课的整体设计，首先是由学生生活情景和教材图片，引导学生回忆初中已经学过的有关重力的知识：重力产生的原因、重力的方向、重力的大小如何测量；第二步讲解重力与万有引力的关系，带学生回顾“重心”概念， 让学生知道“等效代替”是物理学研究的一种方法 ；第三步让学生动手实验，测量物体的重力，发现重力大小的规律，寻找不同物体的重心，加深 对重力的理解； 第四步通过对“微重力区”和 “重力影响着我们的世界”的介绍 ，展示 自然界的大量 现象与重力的关系， 使学生领略自然界的奇妙与和谐，激发学生的好奇心和求知欲；最后让学生列举与重力相关的现象并进行分析学习任务分析：原人教版大纲教材“重

2、力”的教学与“力的概念”合为一节重点讲解重力产生的原因、重力的方向、重力的大小如何测量、重心的确定而教科版课标教材，首先安排学生讨论交流，回忆初中已经学过的有关重力的知识关于“重力的大小”的问题，教材给出重力加速度表让学生阅读、分析找出重力加速度的变化规律，加深学生对重力的认识最后通过对“微重力区”和 “重力影响着我们的世界”的介绍 ，展示 自然界的大量 现象与重力的关系学习者分析：学生在初中已经学习过重力，但认识比较浅显，知道重力产生的原因、重力的方向、重力如何测量，这是学生在高中进一步学习重力的基础本节课所要达到的教学目标是在巩固初中知识的基础上， 加深学生对重力的理解；通过“重力影响着我

3、们的世界”的介绍，拓展学生的视野，使学生领略自然界的奇妙与和谐，激发学生的好奇心和求知欲教学目标： （一）知识与技能 1知道重力是由于物体受到地球的吸引而产生的2知道重力的大小和方向会用公式Gmg（g9.8N/kg或g 9.8m/s2）计算重力3知道用悬绳挂着的静止物体对竖直悬绳的拉力，用静止的水平支持面支持的物体对水平支持面的压力，大小均等于物体受到的重力4知道重心的概念以及质量均匀物体重心的位置（二）过程与方法1让学生自己动手找出不规则薄板的重心，培养学生的动手能力2通过学习“重心”的概念，让学生知道“等效代替”是物理学研究的一种方法（三）情感态度与价值观1通过对“重力影响着我们的世界”的

4、介绍，拓展学生的视野，使学生领略自然界的奇妙与和谐，激发学生的好奇心和求知欲2通过对课本内容的学习，让学生自己动手、动脑，教导学生在日常生活当中多观察、多分析，学会全面地看问题教学重难点： 重点：1重力的大小和方向； 2Gmg中，g值随地球纬度的不同而不同教学策略：实验探索、观察思考、实际演练，以加深对问题的理解难点： 1“重心”概念的理解； 2同一物体在地球的不同纬度、不同高度处的重力不同教学策略：通过讲解、对问题的讨论，引导学生解决问题教学资源： 文献资源：不同地理位置的“重力加速度表”视频资源：航天飞机发射与工作的影像资料片； 宇航员在空间站的生活情景和生物实验的影像资料片实验资源：学生

5、分组实验：弹簧秤、钩码（34个）教师演示实验：地球仪、质量均匀的不规则薄板、细绳、木圆环、直角三角尺、重锤线教学过程： 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 （创设情境）     日常生活中，我们跳起来，总会落回地面； 扔出去的东西，都要落回地面； 树上熟透的果子，要落到地面； 悬挂物体的绳子静止时总会指向地面这都是因为在地面附近的物体都要受到重力的作用下面我们来探讨有关重力的知识展示图：2-2-1，地球仪引导学生讨论交流： （1）什么是重力？ （2）重力是如何测定的？ （3）重力的方向又如何？ 思考 学生回顾初中所学知识并回答：重力是由于地球对物体的吸引而使物

6、体受到的力测定重力使用弹簧测力计重力的方向：竖直向下创设物理情境，引起学生兴趣引导学生 回顾初中所学的相关知识新课教学                                                                     &#

7、160;     知识应用                             知识拓展 1重力是怎样产生的？ 提问：有的同学说物体的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？ 教师释疑： 物体之间都存在相互吸引，这种引力称为 万有引力严格地说，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一个分力，以后就会学到这些知识所以说重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，而不能说地球的吸引力就是物体的重力由于两者相差很小，通常可以用重力代替吸引力提问：物体

8、所受到的重力的施力物体是什么？ 强调：物体只要在地球引力范围内，就会受到重力的作用2重力的方向 实验展示：重锤线的方向总是竖直向下；从静止状态释放的小石块总是竖直下落归纳：重力的方向竖直向下强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向3重心： 物体各部分都受到重力的作用从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，该点可认为是各部分重力的等效作用点，或各部分所受到的重力的合力的作用点，该点就叫物体的重心通俗点讲，重心就是重力的作用点我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果，这又是物理学中“等效代替”思想的一种表现（1）质量分布均匀的物体的重

9、心，跟物体的形状有关学生在初中作学知识的基础上，找出这些质量分布均匀的物体的重心（出示投影片） （2）质量分布均匀的形状不规则的 薄板 的重心可通过悬挂法找到具体过程：先用悬挂法确定重心，然后在板上固定一条细线ab，让ab穿过重心C点，再在其重心C处拴上细绳提拉，验证薄板可以水平平衡教师演示：木圆环，直角三角尺的重心演示：将一段均匀的直铁丝，做成直角、四边形、圆形等不同的形状，用悬挂法寻找其重心的位置归纳：物体的重心可在物体之上，也可以在物体之外（3）质量分布不均匀的物体，重心的位置既跟形状有关，也与质量分布有关（比如：往高处叠放东西，重心随高度不断上移） （4）重心的高低与支承面的大小决定物

10、体的稳定程度简单介绍一下不倒翁的原理，让学生有一种初步印象，为以后学习平衡的种类奠定基础巩固练习：用卡车运输一些体积相同、而轻重相差悬殊的物体，将这些物体怎样堆放到卡车上较为合理  4重力的大小： （1）学生动手实验： 提问：重力的大小可以用弹簧秤来测量，为什么？ 重力大小与物体质量的关系： G mg （g9.8N/kg 或g9.8m/s2）（2）G 的变化规律： 投影展示： 地点 纬度（北纬） g 值 单位 (m/s2) 赤道 0° 9.780 新加坡 1°17' 9.781 马尼拉 14°35' 9.784 广州 23°06

11、' 9.788 上海 31°12' 9.794 罗马 41°54' 9.804 伦敦 51°31' 9.812 北极 90°9.832 强调：g值在地球的不同位置取值不同，学生阅读课本内容可知，赤道上g值最小，而两极g值最大一般的处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的引导学生看教材，总结g随高度变化的规律小结： （1）纬度越高重力越大； （2）物体离地面越远重力越小“微重力区”和 “重力影响着我们的世界” 1“微重力区” 的简单介绍： 微重力区指重力加速度很微小的区域，在这个区域中被重力掩盖的现象就会呈现出

12、来，我们来初步了解微重力区的一些奇异现象视频展示： 航天飞机发射与工作的影像资料片； 宇航员在空间站的生活情景和生物实验的影像资料片2“重力影响着我们的世界”： 引导学生阅读教材， 展示教材图片：图2-2-2图2-2-3和图2-2-4展示 自然界的大量 现象与重力的关系3让学生列举与重力相关的现象并进行粗略的分析学生猜疑：有的说“是”，有的说“不是”        学生答：是地球    学生分析小石块的受力情况，由二力平衡知重力竖直向下              &

13、#160; 学生动手找出不规则薄板的重心，并且说明其原理         学生分析回答： 尽量将重的物体放在车的底部，整体的重心较低，行驶较安全          引导学生从二力平衡的角度 回答：物体静止时对弹簧秤的拉力或对水平面压力的大小等于其重力学生动手实验：用弹簧秤测量一个钩码、两个钩码、三个钩码的重力大小，观察顿号计算重力G与钩码质量m的关系学生马上得到：G与m成正比  由学生独立完成         

14、60;学生观看  学生阅读教材正确理解重力与万有引力的关系        加深对重力的理解                  让学生知道“等效代替”是物理学研究的一种方法                        体验找物体重心的方法    体会重心的作用      由学生自己找出规律，培养学生分析、归纳的能力      使学生领略自然界的奇妙与和谐，激发学生的好奇心和求知欲教学流程： 教学反思：1本课设计注重以学生为主体无论是问题情境的创设还是对问题的探究，都努力创造条件让学生参与，并努力增大参与面如学生动手实验用弹簧秤测量多个钩码的重力的大小，观察、计算重力G与钩码质量m的关系， 学生直接参与，不由教师包办2.