415剔除无效成份构建有效模式实现高效课堂

1、剔除无效成份 构建有效模式 实现高效课堂 油田第二小学“有效教学”课题研讨交流材料我们知道，艺术家在进行雕刻创作时，就是把多余的部分剔除掉，剩下的才是艺术品；物理上提高机械效率的途径就是减少无用功等等，这些事例告诉我们，去掉无效的，剩下的就是有效的。如何使有效部分进行高效运转，这就需要流程，流程可以把有效部分总结归纳到理论的高度，从而就形成了一种模式，有了模式就无需再重复相同的工作，就能得到解决问题的最佳办法。有了有效的模式，工作的思路就比较清晰、过程就容易操作，最终达到高效。基于以上理论，油田第二小学通过备课、课堂、教研等教学活动，不断剔除教学活动中无效成份，构建有效模式，逐步实现高效课堂。

2、现将做法汇报如下：一、剔除备课无效成份，构建有效备课模式1、实施“导备法”，整合教材知识点，做到有的放矢。“导备法”实施流程：研究期末试题分析单元试卷分析课时检测和课后练习精心备课。自从有了电脑、有了网络，老师们的惰性越来越强，尽管我们每位教师手里都有一份打印的教案，但是，有多少个老师把打印出的教案细细地看过了？又有几人根据自己的教学设计修改过了？我们都深知备课是上课的基础，备好课是进行有效教学的保障。教案网络化，造成了老师不进行针对性备课，导致了上课的随意性。为了让老师在在课堂上直奔知识的重点和难点，油田二小研究和推行导备法，发挥导备法的引领作用。首先要求老师研究期末试题，发现命题规律，从整

3、体把握教材，把握整册教学重难点，对本册教材有个完整清晰地认识。其次研究单元试卷，看单元检测内容，把握本单元重难点和知识点的分布，从部分把握教材。然后分析随堂检测，从局部把握教材。每次在课前应先认真研究每一课的课时检测、课后问题做到心中有数。同时明确哪些知识点是本课的训练重点和难点。最后在设计教学过程中把考点、课后问题、习题有机渗透进去，并作为重点进行讲解和练习。利用导备法，教材中的知识点得到整合，在备课时剔除了与重点、难点的无效部分，所以老师在课堂上就能直奔重点和考点问题，做到教练测一条线，学生就能把知识点当堂掌握，课堂结构得到优化。2、实施“三环节”备课，剔除无效教法和学法。“三环节”备课实

4、施流程：个人初备、形成初案（个性）主备课教师负责合并教案（共性）个性修改、突出个性（个性），形成“个性共性个性”备课方式。大多地方开展了集体备课，要求每节课都采用集体备课，集体交流、集体讨论，在合作交流中完成，在合作交流中相互促进相互提高。但集体备课容易流于形式，因为每节课都要集体备课，集体备课时间往往规定在上班日的某个下午或晚上，但是，教师平时手头工作很多，聚到一起的时间往往得不到保证，即使教师按时来了，讨论的时间又很短，讨论不能深入，不能得到有效的交流，结果集体备课往往又成了教师新的负担。为了推进新的教学理念，减轻教师负担，油田第二小学以改革备课为突破口，实施了“三环节备课模式”，具体做法

5、：一是个人初备（个性）。即教研组的每位教师都要事先疏通本单元重点课的教材，结合导备法及教考练测一条线要求，精心设计出个性化的教案。二是合并教案（共性）。主备课老师把每位老师的个性化教案进行汇总，找出每位教师个性化教案中教法和学法的闪光点、可行之处，对初备教案进行修改完善，最后形成本组课堂教学的共性的基础教案，由主备课老师把共性教案，分发给各备课成员。三是个性修改（个性）。各备课成员根据本班学生实际情况和个人教学风格，在共性教案的基础上，精心修改，完善基础教案，突出个性化教学并实践在课堂教学上。老师们通过“三环节”备课，发挥集体智慧，既兼顾共性，又突出个性，剔除了教学设计中无效、低效的教法和学法

6、，从而提高课堂效率。3、细化备课环节，不断剔除无效。为进一步剔除备课无效部分，我们细化了备课的研究。把教学设计肢解为学习目标的确定、教学重难点的设计、课堂练习的设计等三环节进行研究。首先制定教学设计的有效标准。研究制定目标的确定、重难点的设计、课堂练习测试的设计等三个标准。如：学习目标确定要具体、准确，可操作、能检测，不准确不具体不能检测的目标是无效目标；教学重难点设计评价标准是找准教学重、难点，设计能突出重点，难点要有有效的易化方法，重点不突出难点无易化方法的是无效教学设计；练习要有层次性、针对性，不能由易到难不能做到少而精是无效练习设计。其次通过对照标准，各教研组利用教研组时间，针对一课案

7、例，组织老师研讨备课三环节标准，以这一课案例标准，最后修改完善自己的本周的教案。为了检验教师对备课三环节标准的掌握程度，学校组织教师采用现场独立备课的形式（笔试），各学科备课内容现场提供，参赛者只能带教科书，一律不得携带教材、教学参考书等与备课参考有关的资料，开展了制定目标的确定、重难点的设计、课堂练习的设计及整课时的分阶段备课比赛。通过备课比赛，促进广大教师积极开展备课有效研究，不断提高备课水平。二、剔除课堂无效成份，构建“三思”模式许多教师上完了课往往心中无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效。其实，教师上完课后只需要思考三个问题，就可知道这堂课的效率如何，这就是我校的“三思”模式。1

8、、“三思”模式内涵我们以目标教学为载体，在课堂上实行“三思”模式，即一思学什么？二思怎么学？三思学得怎样？首先，一思学什么？即学习目标的确定。老师每节课不仅要思考学生这一节学什么，还要知道学多少，学到什么程度，只有这样学习目标才具有可操作性和可检测性。目标必须做到明确具体，一目了然，让学生看得懂，做得到，如学习英语单词，就不能笼统地说要学会本课的10个英语单词。什么叫“学会”？按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师必须明确地告诉学生，哪几个要达到“四会”要求，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。又如学习数学计算题，学习目标

9、不能笼统地说熟练进行计算，目标应该这样表述，“在3分钟内（条件），你（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”；假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解题方案”、“80%都能答出五种解题方案”等，这样的学习目标才能操作可检测。二思：怎么学？即学习目标的实施，怎么学就是按事先设计好的重难点的设计组织教学活动，促进学生达标。这是教学方法的问题，目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”“边学边练”等。根据美国国家培训实验室做的24小时平均保留“记忆率”的实验显示：讲授只有5%的

10、记忆保留率，阅读的记忆保留率是10%，视频为20%，演示是30%，分组讨论为50%，实践的为75%，互相教并尽快地使用的为90%，所以衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。要相信学生想想能会自主学习，想想不会，合作探究学习，最大限度地解放学生、利用学生、发展学生，使每一个学生思维达到最大化。三思：学得怎样，即也就是课堂练习的设计，我们要求对学习目标进行形式多样的测试。一节课的效率高不高主要看学习的达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。测标形式上，可分

11、散安排在教学环节中，也可安排在课堂教学的结束时，也可两者结合。测标的基本方法有提出思考题、表演或对话，进行形成性测验、作业等形式，教师要对检测及时反馈，明确本节课学生达标比率。同时测标补救要跟上。虽然检测，但对落后学生不能没有补救措施。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。如何“堂堂清”，如学生当堂练习，教师若逐一批改，教师的工作量比较大，也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、6人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的

12、由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了，”，这就是一堂好课，一堂高效率的课，高效率的课就是使每一个学生知识达到最大化。如果一名教师在课后能对以上三个问题做出明确回答，就知道自己的课是否高效，听课者也要从这三个方面来评价教师的课。2、开展“三思”模式系列活动，不断提高课堂效率（1）培训促进观念转变。思想是行动的先导，为了增强教师的新课改理念，为教师提供思想和理论指导，学校加大了对教师的培训力度采取多种学习

13、培训方式：一是每周都紧紧围绕有效教学下发教师理论学习材料并组织教师学习；二是举办了以“转变观念”为主题的系列报告会，给全体教师以思想启迪，改变教师做人做事的观念；三是看名师名家讲座录像，外派教师到外地学习取经，积极承接上级的各项教学培训活动，以不同的形式让教师接受高质量的培训；四是紧紧围绕“三思”模式开展“三教”活动；通过各种学习培训活动，使教师反思意识增强，丰厚教师教研的思想基础和理论基础。（2）构建教研模式，提高研讨效果。在教研活动中，重点开展了以目标教学为载体的课堂“三思”模式的研究和推广工作，建立以下教研流程：观课-说课-议课-总结。首先教研组组长提前通知本组每位教师，按时听每周研讨课，紧紧围绕“三思”模式，做好观课笔记。其次上研讨课老师围绕“三思”模式，即本节课学什么、怎么学、学得怎样进行议课。然后全体教师围绕“三思”模式进行研讨，挖掘课堂教学中无效教学成份，并形成表象，研讨总结解决无效教学表象的措施，最终实现高效课堂。因为有了教研组研讨的模式，教研过程有条不紊，聚焦课堂教学的核心，抓住课堂教学的关键，使我校的教研活动扎实有效。（3）开展“三思”课堂实践活动。开展了“三思”模式精品说课、同课异构说课比赛、示范课活动，以校内、跨校联片活动为平台，给老师