《山谷中的谜底》教学设计、意图及反思 (2)

1、山谷中的谜底教学设计、设计意图及教学反思山谷中的谜底教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当的让步的道理。教学重点：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。 教学难点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入今天这堂课我们继续来学习山谷中的谜底（揭题，齐读）通过上堂课的学习，我们已经知道了，在加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷，在这山谷里存在着一个奇异的景观（板书：奇异景观）（出示）山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的

2、西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。同学们还记得这景观到底有什么奇异的地方吗？指导朗读【复习上堂课“奇异景观”的奇异之处，让学生清晰了解东西坡的差异，紧扣“差异”对“奇异景观”有明确的认识。明确“奇异景观”这条文章主线，提出第一个问题，奇异景观是什么？】二、引导解读“弯曲”“反弹”1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。直到1983年的冬天，两个旅行者的到来才揭开了其中的奥秘。请同学们打开课本自由地读一读课文的第三自然段，边读边思考，你从中能发现什么？（学生自由朗读）交流2、让我们先来看看谜底出示：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧

3、失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。3、谁来读读这段话，其他同学边听边思考，形成这一奇异景观的原因是什么？【扣住“奇异景观”这条文章主线，提出第二个问题，奇异景观的成因。】4、交流：（1）东坡雪大（2）松树有这样特殊的本领形成东坡只有雪松一种树的原因主要有两个，我们先来看第一个，由于特殊的风向，东坡的雪特别大。读读第三自然段的前几句话，找一找，哪些词告诉我们雪下得特别大？出示“1983年冬天厚厚的一层雪。”让我们来读出这雪的大。你从哪些词语中感受到雪大了？学生找出词语，交流，指名读词让我们一起来欣赏一下这漫天大雪吧。（

4、欣赏雪景）出示词语：大雪纷飞、漫天飞舞、厚厚的一层雪指名读、齐读5、东坡是这般鹅毛大雪，那西坡是这样的景象呢？我们一起来看看（出示图，对比）【本文是一篇哲理性课文，学生的学习困难主要在于，如何在叙事中体会文章最后揭示的深刻道理，即“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”此处对于东坡大雪的设计，充分让学生形象地体会到东坡生长的植物所面对的压力究竟有多大，不弯曲，只会被毁灭。此外，再次扣住东西坡“差异”，与前文“奇异景观”相呼应。】6、东坡与西坡的雪量存在着巨大的差异，为在东坡生存的植物带来了巨大的压力（板书：压力大）这是形成

5、这一奇异景观的一个外部因素，而更主要的原因则是谜底中揭示的雪松的一个本领。7、出示“当雪积到一定程度时苍翠挺拔的身姿。”读读这段话，找一找，雪松到底有什么特殊的本领？（富有弹性、弯曲、反弹）（相机板书：弯曲、反弹）假如，我们此刻就是这茫茫大雪中的一株雪松，让我们一起来对抗大雪吧。（老师指名上来表演，伸出手臂一起演示大雪压松的情景。边演示边读。）8、如果你就是这其中的一棵雪松，我想问问你，当你面对着大雪的时候，为什么要弯曲，而不是硬抗到底呢？9、雪松的这种富有弹性的枝丫经过了长期严峻的考验，当雪松刚刚挺直，大雪又来袭了。大雪不断地“积”（出示），积到一定程度松枝就向下“弯”（出示），待枝上的雪“

6、落“（出示）下，松枝又“弹”（出示）回去，就这样（点读）“积、弯、落、弹”完整出示“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落、反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”（引读）【在理解了雪松的本领后，再回归到语言文字，进一步品味雪松本领的特殊之处，从理性提炼回归到感性描述，品味作者语言文字的味道，反复体验雪松在大雪面前那种顽强而机智地对抗，用认同式阅读，在雪松和学生的情感之间架起沟通的桥梁，建立起对雪松的情感。】10、大雪过后，让我们一起来看看这雪后的青松。此时的雪松是什么样的？东坡的雪松在大雪过后依然如此苍翠挺拔，形成了这道奇异的风景。让我们一起再次回顾一下这奇异景观的成因（齐读谜底）【在学生

7、积累了对雪松肯定的情感的前提下，让学生进入情境，通过切身体验，来诠释文章最后揭示的深刻道理，有效地做到披文入理，从容自如，学生的理解水到渠成，在解决了第二个问题的同时，也为第三个问题的回答打下了伏笔。】三、引导感悟“能屈能伸”1、这谜底看似简单，但许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，却都没有成功，直到这两位旅行者的到来。值得称道的是，这两位旅行者不仅解开了这个谜，还从中得到了有益的启示。这奇异的景观究竟带来了什么样的启示呢？2、请同学们读读旅行者的话，你能从中读懂什么？在对待外界压力时有哪两种解决的途径？（正面抗争，弯曲以求反弹）【紧抓线头，抛出第三个问题：奇异景观给人怎样的启示。旅人得到的启示是

8、文章的一个重点，也是难点。有了前置设计，让学生把自己当做雪松的前提下，对于面对压力的两种抗争途径，学生已有了很好的体会。】3、同学们，在你们所知道的历史故事中，有这样面对压力选择先弯曲，再抓住时机反弹的例子吗？讨论讨论，用几句话简要的话来介绍一下。学生讨论交流【课后作业设置中有对文中揭示哲理的话的理解，要求学生结合生活实际来谈谈。个人认为，学生的人生阅历有限，生活中难有此类感受，所以我设计了学生联系历史故事来谈谈感受。从而也能检验，学生是否真的掌握了文章所揭示的哲理。】4、在这些故事中，他们的弯曲是为了能够生存下去，寻求机会反弹是为了更好的发展5、是啊，面对大雪，松枝的弯曲不是，而是为了6、让

9、我们牢牢记住：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”【最后再次回归文本，用反复咏叹式地朗读让学生牢牢记住文章所揭示的哲理，加深印象。】7、小结今天我们一起到加拿大的魁北克省的一条山谷里观赏到了一道奇异的景观，了解了这奇异景观的成因，并从中获得了有益的启示。四、课后作业以雪松留给我的启示为题，结合自己的理解和平时的经历，写一篇读后感。板书： 17 山谷中的谜底 奇异的景观？ 弯曲 生存 压力大 反弹 发展山谷中的谜底教学反思山谷中的谜底是一篇富有哲理的文章。作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，

10、以退为进。在教学中我抓住“奇异的景观”为切入口，让学生在寻找这景观奇异在何处入手，设置了三个问题：奇异的景观是什么？奇异的景观的成因是什么？奇异的景观带来了什么启示？从而以一线牵引全文。在教学中，我引导学生发现山谷东坡西坡的差异，并探寻这种差异存在的原因，从而自然步入我设置的中心环节：了解雪松特殊的本领。激发学生的探究欲望，引发他们强烈的追索情绪。课文第三自然段具体地表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。我选择让学生一同参与，共同演示雪松与大雪抗争的情形，这样让学生能够有直观而深切地体验。反复朗读，引导学生想象雪松与积雪抗争时情景，使抽象的文字变成具体可感的两面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的

11、脑海之中。让学生把自己想象成一株雪松，说说他选择“弯曲”的原因，让学生能直观体会，有时适当的让步也是一种策略，并为揭示启示打下伏笔，做好铺垫。学生在感知雪松在大雪中机智斗雪的一段表现出浓厚的兴趣，我却未能适时抓住契机，朗读感受的面稍嫌窄，照顾不够全面。文章最后揭示哲理，这里是对雪松现象的一个升华，让学生理解面对外界压力时是可以通过不同的途径来解决的。通过具体的历史故事，对课内外知识进行一次整合，让学生用学到的道理来解释这些历史故事，用这些历史故事来验证课堂上学到的道理。从而加深学生对“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”课文所阐述的道理的理解。学生举例时对于老师提出的“用简要的话介绍一下”的要求做得不够好，在举例时，将文本中雪松的弯曲、反弹与事例结合起来，学生做的还不够好，此时，老师的引导也有所欠缺。可以以一个为例，然后让学生照例来说。在全篇课文教学结束时，我再次