《（孟子）二章》教案

1、课案（教师用）孟子二章 （主备课人：夏玉玲）【教学目标】1对照注释，通过查阅工具书，通译全文，掌握重要词句。2引领学生体会、品味、掌握围绕文章中心进行分析论证的方法。3引导学生与作品、作者对话，理解作者的思想，树立正确的人生观和价值观，思考现代人生。【教学重点难点】1. 引领学生体会、品味、掌握围绕文章中心进行分析论证的方法。2. 引导学生与作品、作者对话，理解作者的思想，树立正确的人生观和价值观，思考现代人生。【课时设计】三课时课前延伸1.熟读课文。2.九年级下册课本配套练习P103.课前预习一、1、2、3第一课时一、导入（出示词语：选择 抉择）同学们认为这两个词语在使用上有区别吗？ “选择

2、”是较为一般的挑选，而“抉择”则是人生在大是大非问题上的非此即彼的取舍！作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义！ 二、点评预习1.学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。（也可放在课前进行）2.老师集中点评预习。 三、自主阅读：初读课文，准确翻译课文。1.朗读课文。请两名学生朗读，其余学生评点。（可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。）教师点评。字音：(1)不为苟得也(wi) (2)为宫室之美为之(wi wi)(3)如使人之所恶莫甚于死者(w) 停顿及重音，(

3、1)如使人之所欲莫甚于生 (2)使人之所恶莫甚于死者 (3)乡为身死而不受，今为宫室之美为之 (4)是亦不可以已乎 学生齐读课文2同桌合作翻译课文（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。）3全班交流、释疑（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字。）四、课堂练习 ：学生完成九年级下册课本配套练习P104.课堂练习1.2.3.五、学生自由熟读课文。第二课时一、熟读课文内容，用文中语句填空。1、本文的中心论点是：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。2、体现“性本善”思想的句子是：非独贤者有

4、是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。3、孟子认为能做到舍生取义的人是因为：所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。4、在孟子看来，什么情况下，即使遇到祸患也会挺身而出的？所恶有甚于死者，故患有所不辟也。5、不辩礼义的接受万钟是为了：为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？6、文中与不食“嗟来之食”意思相一致的句子是：呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。二、小组合作1文章用哪一句话提出论点？2文章的论点是怎样提出来的?为什么不直接提出来? （明确：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与

5、“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。）3.孟子为了阐明自己的观点，运用了哪些论证方法逐层展开？（比喻论证，正反对比论证，道理论证，举例论证。用鱼与熊掌的比喻引出生与义不可得兼时应当舍生而取义的道理，接着从正反两个方面对论点进行理论论述，最后进一步指出人人都有向善之心；第二段结合当时的社会现实从正反两个方面举例论证保持本心的重要性。）4.你能够从所了解的诗句或事例中找出两个来证明文章论点吗？5.“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所恶有甚于死者”，“所恶”可以指哪些

6、事情？（这里的“所欲”应指正义的事业，如 ：为人民大众作有利之事，为国家建设做事，为了别人安危挺身而出等；这里的所恶”应指不正义的事，不合法不道德的事情，如：叛变国家，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等危害国家危害人民的事。）6.“本心”具体指什么?这与“舍生取义”有何联系?（“本心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义。孟子是主张“性善论”的，他认为人的本心是美好的，是善良的。它包括四种“本心”：恻隐之心，羞恶之心，恭敬之心，是非之心。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智的道德规范即由

7、此产生。）三、深度探究1. 欣赏感悟表述分析下列各句中“义”的不同并说出你读过这些“义”后的感受。孟子：义我所欲也 （与生俱来的一种本心羞恶之心）三国刘关张：桃园三结义（士为知己者死的“仗义”）岳飞、文天祥：凛然大义（忠君报国的“忠义”）红岩英烈：气贯长虹、义薄云天（对党对人民对祖国坚贞不渝的信念）2.“生，我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒几千年。多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道。纵使路途再漫长，也要上下求索的屈原，终因遭毁谤，为了证明自己的清白，怀着悲愤投入汩罗江，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，舍身取

8、义，留名千古。鲁迅以笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句。对于今天的我们，亲历生与义的重大抉择也许很难得，但我们的人生不乏选择。我们一直在选择，谨慎地选择。（1） 模仿下面一段话，发表对选择的感言。选择博爱，我们品味异样精彩的人生；选择回忆，我们度量往事的厚重；选择诚信，我们畅享生命的真真切切；选择坚强，我们感受经历失败后的成功的甘甜；选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦不已（2） 请讲述自己或他人人生选择的故事，并谈谈选择对人生的重要意义。例：一个14岁小女孩，站在法庭上面对离婚的父母，她会选择谁？这不是一个普通的选择，因为选择了母亲，她就选择了富贵、选择了澳大利亚；

9、选择父亲，她就选择了贫穷，选择了中国。人人都说这太难了，可小女孩选择了父亲，选择了含辛茹苦单独抚养她长大的父亲，舍弃了富有却极少见的母亲。大家都被震撼了，面对这种艰难的抉择，小女孩做到了无愧于心。四、课堂练习：学生完成九年级下册课本配套练习P104-105.课堂练习5第三课时一、初读课文，准确翻译课文。1朗读课文。学生自读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。读准下面加点字的读音：畎亩（ ） 傅说（ ） 胶鬲（ ）行拂（ ）注意停顿和轻重音。读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句

10、。老师先范读，再指名读、全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。2同桌合作翻译课文（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。）3全班交流、释疑（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字。）4.学生自由熟读课文。二、小组合作1.请简要说说这篇文章的思路。【明确】先列举六例，以大量事实，从个别推出一般，得出人才要在艰苦的环境中磨炼造就的基本观点，接着又从个人修为和国家治理方面论述磨炼的益处（必要性），最后归结出全文的中心论点：“生于忧患，死于安乐。”2.开头一段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共

11、同点?【明确】他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；为下文的议论提供了充分的论据；给我们写作议论文提供了范例概述。3.口语交际训练：让学生结合生活实际，分小组谈谈自己对文中名言警句的理解，并推荐优秀者在全班交流。4.文中作者提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练，也就是说逆境中才能出人才。你同意这个看法吗? 结合自己的生活实际谈谈你的理解。三、深度探究1文章中说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。有些错误没机会改正48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车惨遭不幸。出事后牛

12、振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一次错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成了终生的遗憾！”人们常说：“不要怕犯错误”、“不要怕交学费”、“吃一堑，长一智”、“在哪里摔倒，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。2文章中论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或是成就。请紧扣这一论述，任意举一个恰当的事例作论据。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就）四、课堂练习：学生完成九年级下册课本配套练习P104.课堂练习4、P106.课堂练习6 课后提升1.背诵课文。2.学生完成九年级下册课本配套练习P107.三、巩固拓展细柳营。教学反思：课案（学生用） 孟子二章课前延伸1.熟读课文