习题课“合作探讨-变式提升”教学研究

1、习题课“合作探讨-变式提升”教学研究黄进明（雅周初级中学；江苏海安；226600）摘要 分析了习题课低效的成因；提出了习题课“合作探讨-变式提升”的教学构想；阐述了基于构想进行教学实践的过程与效果。关键词 合作探讨 变式训练 提升训练 有效督查1习题课低效的成因每年中考考前复习阶段，为了能取得优异的成绩，化学教师常常会和同学们一起向“习题”拼搏、奋斗。遗憾的是，平时练习过的习题，若在试卷中重现，仍然出错率较高。为什么重错率居高不下呢？笔者思考认为有原因如下：教师将学生完成的习题批改后，对学生作答情况的分析不到位、甚至不作分析，就事论事讲掉，就算大功告成；教师没能站在学生思维过程上研析习题，思考

2、最多的是怎样把习题按照自己的思维方式讲好；中考考前复习阶段时至春困季节，那些原本对化学学习缺少成就感的学生，对没有新鲜感（僵化）的习题评讲方式已经严重缺乏兴趣，缺少参与的激情，常会在半睡眠状态中倾听。这种陈旧的“教师讲，学生听” (齐步走)的教学活动方式，严重缺少针对性，不但浪费优等生的学习时间，而且提不起后进生的学习欲望，纠错效果自然不会很好。2 习题课“合作探讨-变式提升”教学构想的内涵及施教流程2.1构想的内涵为了将习题课低效扭转为高效，笔者大胆实践并总结出习题课“合作讨论-变式提升”教学形式。“合作探讨”就是通过讨论的形式纠正批改出的错误习题阶段。其活动过程先是由学生多次自由组合形成学

3、习小组(教师流动参与)并进行合作讨论，把小组内组员自己的错题加以解决，把小组内不能解决的问题记录并收集起来提交给教师；其次是教师把收集而来的问题交于全班同学，通过集中讨论加以解决；“变式提升”就是学生完成教师给出的变式或提升训练题并加以及时评析，以达到效能检测和巩固提升的目的。习题课运用此形式进行教学，能让教师成为学生学习中真正意义上的组织者、指导者、支持者、促进者和高级合作者，能让每一位学生都参与到学习活动之中并成为学习的“乐之者”，会大大提高纠错效果，从而实现习题课的效益最大化。2.2 施教的流程施教流程教师活动学生活动媒体支持意图与目标合作讨论(约25分钟)给定讨论内容、范围领取讨论任务

4、已经批改的试卷或配套练习题学会倾听、交流、表达，纠正错题流动式参与讨论自由组建学习小组并通过讨论纠错，提交组内疑难问题解答集体的疑难问题参与解决集体疑难问题变式提升(约20分钟)出示变式或提升训练题完成试题PPT投影或学案效果检查，能力提高及时点评表达、交流指点方法参与归纳、小结3基于构想的习题课以“南通市2010年中考试题”的讲评为例3.1课前准备在学生作答南通市2010年中考试题前，笔者先做了作答，熟悉各题并拥有解答各题的思维过程，从中找出了学生可能会出错的试题(预想) ，同时做了适当批注。精心批改学生独立完成的试题，圈定并分析出学生作答错率高的试题(事实，见表1)并确定解决的方案（见表1

5、）。表1 部分试题失分情况统计表及解决方案中考题号19题21题24题失分人数222617归因分析审题不细心化学微观认识的缺失对化学反应原理分析不透解决方案学生自由讨论后抽查集体表达交流并变式训练板演并进行提升训练试题原题 (例1)变式训练题（例2）提升训练（例3）比对“事实”与“预想”，确定抽查的试题（例1）及抽查对象（学生1、2），以检查学生讨论后的纠错效果。编制变式训练题（例2）和提升训练题（例3），并思考解题的点拨方法，以发展学生的学习水平与能力。例1（试卷中第19题）下列说法正确的是A.降低温度能使任何不饱和溶液转化为饱和溶液B.升高温度或增大压强均可以加大气体在水中的溶解度C.将20

6、0 g质量分数为10%的氯化钠溶液稀释到5%，需要加水200 gD.硝酸铵溶解于水，溶液温度降低，说明该物质溶解时只有扩散吸热过程x 28+11286+1682+1026+8+8728例2：根据下列粒子结构示意图进行的判断中错误的是( )A.粒子均具有相对稳定结构 B.当x=12时，粒子为金属元素的阳离子C.粒子和都在周期表中第2周期，它们在构成的化合物中的个数比为21D.构成的一个SO32-离子中含有42个电子例3：现称取变质的氢氧化钠样品10g，配制成溶液，再向其中加入CaCl2溶液（反应的化学方程式为：Na2CO3+CaCl2=CaCO3+2NaCl）。反应时CaCl2溶液与沉淀的质量关

7、系如右图所示。请解决以下问题：计算样品中NaOH的质量；计算所加CaCl2溶液的溶质质量分数； 恰好完全反应时烧杯中溶液的pH_ 7（选填“”、“”或“=”）。10g该氢氧化钠样品未变质前的质量是多少?变质率是多少?3.2课堂教学小组讨论学习（本课约25分钟）。教师给定所要讨论的试题范围是南通市2010年中考试题(已批阅)，学生自由组合成学习小组，先通过讨论分析自己的错因并加以纠正，在小组内不能解决时，可流动到其他小组进行讨论，实在不能解决的疑难则将其收集并提交给教师（本课未提交）。此时教师也参与到学生的讨论之中，流动时督促部分懒得起身参与讨论的学生。师生合作学习。先由学习小组或个人向全班提交

8、组内未能解决的问题，后由全班学生共同讨论解决或在教师的帮助下解决（本课未进行）。反馈学习效果(约5分钟)。请学生1表达出自己例1错因所在，再请学生2对学生1的学习成果进行了复述与评价。这样做，不但反馈了小组讨论的学习效果，而且对小组讨论学习起到很好的督促作用，从而确保学生参与到小组讨论学习过程中，以提高学习的质和量。变式训练(约5分钟)。学生通过小组讨论解决了的出错率高的试题(21题)，可能对试题所涉及的知识在理解和运用上还不是很透彻；教师有针对性地给出适量变式训练题(例2)，先让全班学生独立作答，后及时加以讨论交流。这样做，不仅让学生在完善知识的过程中对知识产生更为深刻的理解，而且可提高学生

9、思维变通的灵活性，自主认识到虽然试题的外包装不同，但其本质(即考查的知识点)是相同的，利于战胜心理薄弱点。提升训练(约10分钟)。教师呈现少量预设的提升性问题或试题（例3），为“吃不饱”的优等生提供钻研的平台（此时中下等生仍可继续完善给定范围内自己的错误习题）。这样做，可让不同水平层次的学生都有可消化或吸收知识的时间，有效利用学习时间和空间。师生共同归纳、汇总解题思路与方法(含技巧等)，给定新的学习任务。本课中例2完成后师生合作归纳出解题的一般步骤是：据质子数定元素比质、电子数定粒子符号严谨规范答题。3.3课后督查教师批阅作业前，先查阅学生对前面习题的订正情况并作出简要的评语(如“很好”、“仍

10、需努力”、“继续加油”等)，必要时对部分学困严重生进行面谈和个别辅导。4施教反馈4.1 学生的心声笔者：你对这样上习题课，有何感受？生1：很有特色，你给了我们热烈讨论问题的机会和时间，你所规定范围内的错题我都搞懂了!生2：我很适应，在规定时间内我能解决掉我的疑难问题，我也能独立完成你增加的试题。生3：好呀! 课堂中，大家没有压抑感，也不再走神了。4.2 同行的评价学情分析透彻：把学生出错的试题进行分类、细化，为采用针对性强、可操作的不同讲评方法提供出可靠的依据，正是这些符合学生“品味”的活动方式促使不同类的学生都能全程参与到教学活动之中，从变式训练的完成情况看，着实激活了学生的思维。可以说是把

11、“以学定教”的观点真正运用到教学活动中。试题增设必要：虽然课堂中增设的变式训练题和拓展题的条数不多，但是发挥的作用很大。这些试题能有效检测学习效果和发展学生的学习能力，利于扩展学生的获取信息并进行加工处理能力以及思维的容量。4.3笔者的感受其一是教师讲得少，学生自主思维和表述多。习题课按上述过程组织教学活动，教师在课前或课后需要完成大量工作。课前不仅先要作答试题和精心批改好每位学生作答的所有试题，而且还要有选择地编制变式训练题和提升题。这项工作除需要教师的责任心、使命感之外，还需要教师的大智慧。课后督查、写评语、个别辅导更需要教师的耐心、恒心和毅力。当然，活动中目睹的下列场景(图1)时，那时你

12、会在倍感欣慰中油然而生幸福之感。图1 学习小组合作探讨的场景以上场景是笔者课堂中手机所拍，拍摄时无“生”问津，有的是文静的探讨、求知的走动、围聚的会话，更有激烈的争辩，如此情景证实孩子们完全投入到合作探讨的思辨活动之中。其实，我们知道许多实验研究结果表明，利用反馈效应能激起学生学习动机，所以出现以上场景一点也不足为奇。课前通过作业批改，让学生了解到自己的学习结果，课后督查过程的批语让学生看到了自己的缺点或错误，能有效激起学生的上进心，学习的内在动机得以激发，当然会有吸引眼球场景出现。也许有人要问：以类似“放羊式”的自主合作探讨方式来完成习题课，能高效？我说能。因为我相信，任何学生都有自尊需要，

13、化学学业水平再低的学生也不会在我眼皮下纹丝不动，因为他不可能主动来索要我的批评。再反过来说，我站在讲台上讲，那些双差生(极个别)能听进去多少？消化吸收多少？能让他们动起来，自主或合作解决好三两个问题我们也应该很满足了。我相信，真正把学习时间还给了学生自己，达成“三维目标”要求是不成问题的。其二是学生在用时少的情况下进行习题纠错，能自我发现盲点(区)、瓶颈，有效减少重错现象，纠错效率高。从习题批改中，我们会发现不同的学生出错的试题是各不相同的，同一试题出错点也不相同。传统逐题讲评的方式，会把大多数学生宝贵的时间浪费在那些只有少数学生出错的试题上或某个知识点上，那样的课堂容量小，还有学生只是接受单一刺激，让低效课堂成为必然。上述教学形式中探讨活动阶段，有些习题学生自己单独稍作重审，就能纠错，有些只需同伴好友稍作点拨就能感悟，那些讨论的中心问题就成了各自所需，目标明确、针对性强，自然单位时间内完成的题量大，效率高。最后有两点