兴趣方法和实践

1、兴趣 方法和实践论语文教学与学生写作能力的提高 摘要学生写作能力的提高，是一个需要老师指导、学生实践的活动，是一个需要耐心需要时间的渐进过程，其中最为主要的就是学生写作的主动性和积极性，所以首先要培养学生的写作兴趣，让他们化兴趣为动力，然后在一定的写作知识的指导下进行大量的写作训练，写作的内容范围广了，文章的思想深了，语言的表达能力增强了，学生在写文章的过程中会体会到精神的充实和思想的丰富，从而产生对文学、写作更浓厚的兴趣，写作也就有了更大的动力，这样就形成了一个良性循环，学生的写作能力会随着自身社会的阅历的增长和写作技巧的逐渐娴熟而稳步提高。关键词兴趣 方法 实践语文教学的主要目的在于培养学

2、生语言运用及各方面的能力，其中写作能力无疑是一种很重要的语言表达能力，人们往往把学生作文的质量看作是衡量语文程度高低的重要客观标志。学生写作能力的提高除了需要自身的努力外，更离不开老师的引导，基于这种认识，我在教学过程中首先注重培养学生对文学、写作的兴趣；其次就是教给他们一定的文学理论知识和写作方法，以理论来指导实践；再就是要求、督促、鼓励学生多进行写作实践，将理论和实践、生活和写作结合起来，在实践中让学生的写作能力得以提高， 这三条正是我在语文教学过程中总结出的提高学生写作能力的三个步骤和方法。一、兴趣是最好的老师。要提高学生的写作能力，首先要培养好学生对文学、写作的兴趣。在语文教学过程中，

3、一提到写作文，很多学生怨声载道、敷衍了事，总是感到害怕。针对这种心量，老师首先要深入学生了解情况，开展关于写作文的讨论，如：为什么怕写作文？觉得哪种文体最难写？写作文时对自己最缺少的是什么？为什么有的同学可以写好？喜欢写作文的同学为什么觉得写作文并不难？等等。让同学们以轻松的心情来谈自己对作文的认识和感受，在找到写不好作文原因的同时也展开对写好作文的经验的总结，最后老师根据同学们讨论的情况加以补充和概括，给出“作文需要生活，生活来源于观察，收集好素材是写好作文的首要的一环”的结论，强调在日常生活中要注意观察和体会，做到了一点同学们就会感到写作是“有话可说”，也就会有信心写完一篇至少600-70

4、0字的文章，从而进一步地做好写作过程中其它方面的工作。所以说，帮助学生正确认识写作，解除学生心理上对写作文的害怕感，是培养兴趣前必须做好的一步。语文教学离不开对教材中所选择的优秀作品的学习，在讲授课文的有关知识时，要特别强调文章中感情的善、艺术的美、知识的真，让学生在跟随老师分析文章的同时能够更多地感受文章本身的美，也就是文学的美，从而得到精神上的充实和愉悦。比如学习说明文景泰蓝的制作，就是向学生介绍：景泰蓝是我国传统的一种工艺精巧的手工艺品，叶圣陶先生客观、准确地介绍景泰蓝制作包括“制胎掐丝点蓝烧蓝打磨镀金”六道主要工艺，学习了这篇文章后我们就可以增长有关景泰蓝的知识，以前不知道的知识通过对

5、这篇文章的学习也就掌握了，以后和别人交谈时提高景泰蓝自己也就有话可说了，而不至于只是傻听着。这样一强调，学生自然就会意识到学习完一篇说明文是有收获的，也就会对说明文产生一定的兴趣，对现实生活中的一些物品的制作过程也就会格外留意，甚至写出书面的文章。至于记叙文或其他一些文学作品，文章中就有更多感情和思想的东西，引导学生进入文中的意境，引导学生体会作者发自内心的情感，引导学生体会作者对生活的深刻认识，让学生在学习课本的过程中得到精神上的享受，为文中的知、情、理所动，学生自然就会对文章、文学作品产生兴趣，也就会产生阅读的兴趣。爱读、善读之后，老师还要让学生爱写，这就需要老师引导学生去体会生活中的丰富

6、多彩，让学生产生提笔抒写生活的冲动或激情。这一方面可以结合课文的学习完成。教材中所选课文中的内容无疑也是社会生活的反映，写的也是社会中的景、物、人、事、情、理，其中有的是学生见过或熟悉的，有的可能是学生没听说或不熟悉的。如学习鲁迅先生的故乡，学生对文中所反映的社会现状是没有亲身体会的，这需要老师结合课文加以分析讲解，带着同学们去理解那一个时代的农村社会，由当时的农民们可以想想今天的农村和村民之间的关系。对于文题“故乡”一词和文中提到的“儿时小伙伴”这类人物，很多同学应该是熟悉的，老师就可引导学生由鲁迅先生的“故乡”想想学生自己的“故乡”，引导学生去回忆儿时是否也有过给自己留下了深刻印象的小伙伴

7、，如今他们都在干什么等等。学生的思绪发散出去，记忆之门打开，情感可能也就喷涌而出，创作或写作的激情由此产生，提笔写下自己对故乡和儿时玩伴的印象和感受也就变成了学生自己的要求了。另一方面就是老师在课后、课余时间可有意识地给学生留下有关熟悉的生活内容的话题，要求学生用心去体会那些平常司空见惯的人和事。有一次我留下了一个关于“妈妈的手”的话题，学生回家后首先去看妈妈的手，那是一双双或细嫩如初、或粗糙生茧的手。看着眼前妈妈那双自己从未注意到的手，很多同学想到妈妈的辛苦，想起了妈妈每天、每月、每年辛苦劳作的身影，平生第一次真切体会到母爱的平凡而伟大以及“母亲”这个词的含义。于是许多学生自觉地提笔写下了自

8、己由妈妈的手而产生的百般感触。因此，多引导学生去认真体会看似普通的人生，往往会让学生养成用心感受生活的习惯，也就使学生把握住了许多次写作的契机，既积累了素材，又在一吐为快的创作愿望中培养了学生对写作的兴趣。另外，要增强学生对写作的兴趣，还必须做到对学生写出的文章多鼓励、多表扬。学生完成一篇作文，文章也就成了他们的劳动成果。无论是谁，对自己的成果都有一种让别人认同的心理，因此作为学生作文（作品）的主要读者，语文老师必须把自己定位于学生的朋友和知己，热情地对学生的作文中的优点、长处加以肯定或认同，再在细节上指导迷津，这样就可以保护学生的写作激情。还可以让学生的作文在同学间交流，以便得到更多的认同。

9、除此而外，还可以把优秀的作品推荐给校文学刊物甚至有关报刊，让学生受到鼓励，产生成就感，从而产生想写作文、写好作文的整体效应，写作的兴趣也就会越来越浓。二、在兴趣浓厚的前提下，教给一定的文学理论和写作知识，可以让学生的写作有理论的指导，以便写作能力更好地提高。理论指导实践，学生的写作实践离不开写作理论的指导，虽说“文无定法”，但也有“定体则无，大体须有”近代王若虚文辩的说法，也就是说要告诉学生：写作无捷径可走，写作能力的提高也不可能是立竿见影的事，不过毕竟还是有一定的规律和经验，将一些学生容易理解、容易掌握的文学理论和写作知识在学习课本和上写作课时教给他们，会对他们的写作有很大的帮助。语言功夫是

10、语文学习班的核心，也是写作基本功，更是写作过程中最终决定文章成败的关键。因此在给学生讲解写作知识之前，必须提醒学生在以前通过语文学习所掌握的字、词的基础上想办法增加自己的词汇量，可以通过多读课外书，也可以通过字、词典的学习，养成随身携带字词典的习惯，最好是将独立字词的学习和整体文章的字词学习结合起来，在理解基础上加深印象，运用时才会得心应手。讲解写作知识，首先要结合课文的学习，教材中所选文章一般都是文质兼备或具有特色的优秀作品，也就是在内容和形式两方面都作得很好的佳作。对课文的学习正是对这两方面的分析、学习。为让学生在语文学习的过程中理解老师讲课时为什么总是以“主题（或中心思想）”、“结构（或

11、文章层次）”、“内容”、“写作特点”几方面讲解，在上课前语文老师要以通俗易懂的方式告诉学生：学习一篇语文课文，其实学的就是两个问题，一是“文章写的是什么”，二是“文章是怎样写的”，其实也就是常说的文章的内容和形式。也就是让学生对为什么要学例文做到心中有数。讲到这个话题时，我就将有关一篇文章的知识以“文章树”的形式直观地画给学生，让他们读一篇文章或写一篇文章应注意的问题有个全面而系统的了解。文章树（简略的形式）：材料 主题 结构 语言及语言的表达形式内容 形式 文章(或文学作品)树 社会生活(土壤)在为学生画文章树时，还将内容和形式的几方面比作人体的器官或组成部分，将一篇文章比作一个人，让学生形

12、象地弄清四者之间的关系。如“结构”像是人体的“骨骼”，“材料”是人体的“肌肉”，这样一比，学生就清楚地知道了文章的“结构”和“材料”之间的关系，在自己写文章时就可以注意合理地安排好文章的结构和材料了。具体到前面所说的一篇篇课文学习中“写的是什么”和“是怎么写的”这两方面，老师在分析文章“写的是什么”时就可以此引导学生思考“文中所写的内容我是否熟悉？我为什么没有想到写这样一篇关于*的文章？”如学习朱自清先生的荷塘月色时，我问学生：“同学们生在鱼米之乡，对于荷塘应该是很熟悉的，月光下的荷塘也是在我们的生活中可以见到的，同学们是否注意过自家门前或附近的荷塘？是否认真观察过月光下它是何等模样？是否想过

13、自家门前那荷塘在月光下也可能是美丽的，也是可以烈军属作一篇文章的？”同学们讨论、思考，老师再以罗丹的“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”作结，让学生领悟到：写作不一定要写惊天动地的大事、千奇百怪的景观，很多的美其实就藏在平凡的现实生活中，只等我们冷漠的眼睛变得热情后去观察发现，其实也就是强调了“生活和文学”之间的关系。讲清了“文章写的是什么”，另一方面就是“文章是怎么写的”，荷塘月色一文最主要的特色是寓情于景、情景交融，这一特点是这篇文章材料安排方面的特色，“想起荷塘漫游荷塘怀念江南”则是文章内容的写作顺序，另外还有文章中通感、比喻、叠字等修辞手法的运用使这篇散文成为一篇经典之作。在分

14、析这些特点时，就要让学生思考：“如果我写一篇关于月夜荷塘的文章，我会按照什么顺序写？”“我会在描写景色的同时将自己的情感融入进去吗？”“描写荷叶、荷花时我会运用一些修辞手法吗？”学生在思考自己会写什么样的同时，将自己的写作想法和朱自清先生的写作成果相比较，就会发现自己的问题或不足，同时也会体会到共鸣之处的愉悦感，进而在写作同类文章时借鉴，针对性地提高自己某方面的能力。学习借鉴课文中的写作技法，在课外再广泛地阅读一些名篇佳作，多读的过程中既了解了生活中可以用于写作的内容（或材料）是很丰富的，同时学习各类文章的写作特色，用于指导自己的写作实践。除了结合课文学习向学生讲解有关文章，写作的知识外，还应

15、抽写作课或文学兴趣小组活动时间等其它时间选择性地进行专题讲解。如关于写作的过程、语言的表达方式等。特别是关于“文学与社会生活的关系”这一话题很有必要专门给学生强调讲解，使学生认识生活对于写作的重要性，让他们认识生活。“社会生活是文学创作的源泉”，这是文学理论中关于文学和社会生活关系的传统观点。换句话给学生解释就是“文学（或文章）之树深深扎根于生活的土壤。”王蒙曾说过：“从生活中发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实特色。从文学中发现生活，才能反过来会生活，会理解生活。”他还说“两个发现，互相发现，生活和文学都成为活泼泼的流水了。”这就意味着学生作文除了有文学的教科书这条腿外，还需要一条无文字

16、的教科书生活这条腿，这就要求老师要让学生认识生活对于写作的重要性，需要老师指导学生去认识、去读生活这本书。这就涉及到对学生的几种写作能力的培养。文章（或文学作品）来源于生活，主要是说的材料或素材来源于生活，也就是巧妇做饭时所必须的“米”。要想学生成为巧妇，他们就必须想办法去弄些“米”来，这首先就是感受自己的生活，从自己的生活圈中找，也就是说学生必须会感受自己的生活，带着情感去感受自己生活中的亲情、友情、家庭、社会故事，这感受往往离不开最重要的一种写作能力和认识生活的能力观察能力。培养、提高学生的观察能力，首先要求学生养成观察的习惯，也就是对社会生活投入更多的热情，而不能视若无睹或熟视无睹，即对

17、路遇的特殊人或事多注意一点，对常见的家庭成员多了解一点等等。其实是教学生分类观察：一是将景、物结合起来观察，包括场面；二是将人、事结合起来观察，注重人的貌、神、言、行及人与人之间的交往、矛盾等。第三就是注意观察的角度和顺序，以达到有效的目的，并随时记下观察日记或随笔。观察训练的方式可以灵活安排，老师可适当地安排现场观察。如让同学们写作秋日黄昏，老师就可以在秋天的某天下午近黄昏时带领学生到一个比较特殊的、能烈军属出秋日黄昏整体形象的地方（如大桥上），引导学生按照空间或方位顺序，观察黄昏到来时天空、桥、河水、河两岸的庄稼等分别是什么情形，学生边观察边用笔记或心记，印象往往很清晰、深刻。也可让学生随

18、时观察或设疑后让学生去实地观察，总之要让学生在观察之后积累下素材，同时抓住事物的特征，为写作时提炼主题打下基础。学生养成了观察的习惯，具备了观察的能力之后，就能把生活中的精彩之处信手拈来，不过这还只是对生活的直接记录和真实印象。要想写出有广度（或内容充实）甚至需要艺术真实的文章（或文学作品），还需要学生具备较强的想象能力。想象能力包括联想能力、想象力甚至于幻想力。只有在想象的作用下，我们才能对生活中获得的种种表象进行选择、提炼、分解与综合，创造出富有鲜明独创性的形象和丰富多彩的艺术形象。要做到这一点对学生来说比较难，但在教学中可以安排些难度不大、要求不高的想象能力训练题，让学生对生活的认识插上

19、翅膀，而不只是单纯地、平面地反映生活的原始面貌。比如可以将高考中曾出现的0的断想拿来让学生联想，由一个简单的“0”可以联想到什么呢？学生会展开自己想象的翅膀，认识到同一事物，一个具体的事物可以赋予它不同的丰富的内涵，更激发起学生对生活和写作的兴趣。又如这样一个题目：“以蚕展开联想，可以想到丝绸、养蚕女、桑叶，又可以由丝绸想到服饰，想到丝绸这路，还可以由蚕想到作茧作缚、因步自封等等，请你以风筝、课桌、风帆为题展开各种类型的联想”。学生们拿到这个题目，大家立即展开热烈的讨论，“由风筝想到自由的重要”、“由课桌想到鲁迅先生在私塾课桌上刻的早”、“由帆想到船，想到理想之帆，想到人生的海洋”联想过后同学

20、们若有所悟，开始构思一篇篇或托物言志、或叙事抒情的文章。学生学会了用心感悟人事，用眼认识生活，以至想象的翅膀展开之后，还有很重要的一种能力就是思想能力，即将真、广的社会生活反映得更深刻。思想的能力表现在写作过程的各个阶段和环节，写作中思维的过程就像是酿酒中的发酵过程，郭沫若先生把这一过程喻为“蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，牛吃草而出奶，树吸壤而生漆。”写作过程正是在充分汲取生活原汁基础上进行积极思想能力的培养，也必须符合学生的理解能力和接受能力，主要贯穿于：教学生如何去积累的某一素材中提炼出最佳的主题以及从相关联的几件素材中找出相似，不同点提炼出有深度的主题；指导学生合理地选择材料并安排好材料的

21、先后顺序。在教学中我曾推行过这样一种作文方法，主要就在于引导学生的思维：给出一个词语，由学生造成一个句子，然后再围绕这个句子从记忆中选择相关的材料，按照一定的顺序写作文章。如对“母亲”一词有的学生说“母亲是天下最伟大的人”，有的说“我的母亲是一位慈爱的母亲”，还有“我爱母亲”、“在祖国母亲的怀抱中我感到很幸福”等等。然后我告诉学生其实同学们所造的绝大多数语句都可作为某篇文章的主题或论点，要求学生围绕所说的语句陈述有关材料时要扣住语句中核心的字句。很显然“母亲是天下最伟大的人”中的“母亲”应该泛指“天下所有的母亲”，那么文章就必须写“母亲”这个集合而不能写成“某一个母亲”；以“我的母亲”为中心作

22、文应该主要写“我如何爱母亲”，对其它也一一点拨，这样学生就知道了在针对同一事物进行写作时可能有很多立意的角度，而立意不同选用和材料也就不同。这样“以词造句，凭句立意谋篇”的方法是写作教学的一种方法，同时也是训练学生思维能力的一种好方法。学生可以随时想出一个词语来进行思考构思，对好的立意、新的立意就可写成文章。以上都是有关学生能力培养、写作知识讲解方面的体会，具体到学生写作一篇具体的文章，也必须给予一些指导。学生写作文章，有命题作文、给话题自命题、自定话题自命题三种。这三类文章的写作在具体方法上是不完全相同的。对命题作文就要分审题立意谋篇布局表达这几步；话题作文与命题作文相似，只是将“审题立意”

23、改为“立意拟题”；而自命题作文则是由积累的生活素材中提炼主题，构思谋篇，语言表达的过程中确定文章的题目。这些具体的步骤学生一般较为熟悉，只需点到之后让学生有序地做好每一步。三、理论指导实践。在了解、掌握一定的写作知识和写作技能的基础上，学生写作能力的提高最重要的还在于自己的多写多练多改，即多实践。多写就意味着不能只写老师布置的作文，要让学生在日常生活中有可写的就写，养成记日记、写随笔的习惯，变被动作文为主动作文。因为老师布置的要求所有学生都写的文章数目毕竟有限，一学期可能只有五、六篇，在这有限的写作实践中，学生语言表达的水平难以有很大提高，另外学生在生活中积累的材料可能远远超过老师布置的几篇作文，这就使学生有必要也有条件主动地将值得写的东西以随笔的形式记下来或者认真构思谋篇后写成一篇完整的文章，如写一篇爷爷的作文，既可以写介绍爷爷精神品质的文章，也可写爷爷和我之间关系的文章，还可以写爷爷一生中某一特殊的经历。当然，写的形式是多种多样的，既可写一篇完整的文章，也可只写提纲，可写一段话，还可进行一些缩写、扩写的训练，老师还可以针对性指导学生在某些方面进行写作训练，如果学生觉得自己写文章时层次总是安排不好，就可指导学