反思新课程理念下的动态生成

1、反思新课程理念下的动态生成 内容摘要“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态的观点看待课堂教学。纵观我们身边的生成性课堂，许多教师曲解了生成，误以为只要学生超越文本，说得别具一格，课堂就体现了动态生成，其实虚假、负效、被动的动态生成简直在浪费教师和学生的资源，因此，我们要反思小学语文阅读教学的动态生成现状，本文从对陷入“误区”的认识到走出“误区”的思考，将从预设与生成、教师有效地引导和教师把握好角色三方面来阐述，进一步说明教师应如何合理有效地动用动态生成，让课堂“充满生命的活力。”关键词动态生成 文本 生成“生成”在辞海中的解释是“自然形成”。而课堂的动态生成就是指在

2、教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。课堂由于生成性资源的动态加盟而灵性闪烁，个性飞扬。然而，现在语文课堂上对生成的过分热衷与宠爱，非但不能收获期待的精彩纷呈，反而导致文本失落，课堂失控，教学游离目标，“生成”最终也沦为“无成”的尴尬境地，由此可见，由“生成”所引发的值得我们反思的还有很多。一、五彩缤纷的动态生成亟待反思“关注课堂教学中的动态生成”是“语文课程标准”倡导的一个重要理念。该理念强调我们的教学不应只是

3、传递和接受知识，更应重视课堂创新与开发。新课程理念下的教学要捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景，保证敏锐的触觉通向孩子的心灵之见，利用课堂中可生成的资源开展教学。然而，放眼望去，目光所及之处令人担忧。1、虚假的生成令人担忧动态生成是课堂上随机产生的，是一种不可忽视的学习资源。动态生成是课改的产物，然而，有的教师为了显示自己教学不落后，教学中设计了生成的环节，表面上是让学生质疑问题，重视生成，其实是虚假的生成。案例：蟋蟀的住宅教师引导学生读课题后让学生质疑：“看了课题，你想知道什么？”生1：“蟋蟀长的是什么样子？”生2：“蟋蟀为什么要叫，为什么会叫？”生3：“蟋蟀的洞为什么叫住宅？”生4：“蟋

4、蟀的住宅建在什么地方？”生5：“蟋蟀用什么来建自己的住宅？”生6：“蟋蟀住宅的外部有什么特点？”生7：“蟋蟀住宅的里面是什么样的？”生8：“蟋蟀是怎样建造住宅的？”师说：“同学们敢于质疑，刚才提的这些，可以归纳为蟋蟀的住宅有什么特点这个问题。这堂课我们就围绕这个问题学习。”学生提出的“蟋蟀为什么要叫，为什么会叫？”“蟋蟀的洞为什么叫住宅？”“蟋蟀的住宅建在什么地方？”等问题，都是很好的课程资源，可以和学生共同探究解决，但教师却置之不理，仍然按照自己的预设开展教学，贴课堂生成的标签，却不能真正体现以学生为本的新理念，最后还是把学生束缚在预设教案的“包围卷”内。2、负效的生成让人扑朔迷离文本是作者

5、独特思想和体验的载体，面对文本，我们没有理由不尊重它原有的意蕴，它的价值和内涵的发展，它在我们语文教学中应该占有重要的位置。对文本的多元化理解和体验必须是在尊重文本价值基础上的理解和体验。脱离了文本，其他的任何体验可以说都是毫无意义的。语文教学有人文性，决定了它具有思想教育的重要任务，要在学习祖国语言文字的过程中落实人文教育，对学生进行思想教育，是所有教师义不容辞的责任和义务，教学中要弘扬真善美，要让学生形成正确的人生观、世界观和价值观，但是在平时的课堂教学中，部分教师一味的追求对文本的多元理解，而不去思考正确性和价值，有些教师在教学的过程中，针对学生的感悟与理解，不管无价值还是正确与否，皆顺

6、学而导、自由认同，造成负效的生成。案例：滥竽充数滥竽充数一课的教学中，教师让学生对南郭先进进行评价，一位男生站了起来说：“我觉得南郭先生是聪明的，因为南郭先生虽然不会吹竽，但是他的动作装得很像，他的模仿能力很强，再说，这么长时间没被人发现，说明他很能伪装自己，这也是一种聪明呀！”老师一听，思考片刻说：“有些道理，谁还赞成这种看法？”生1：“他很会利用机会，他看准齐宣王喜欢听大伙儿合奏就溜进去，说明他知人，这也说明他的聪明。”生2：“我看出他的知趣，他一看齐泯王的爱好跟他的父亲不一样，喜欢听独奏，就及时地离开了，免得出洋相。”老师听了若有所思地回答：“同学们的回答都有自己的见解，不错！”随后，在

7、黑板上写下了“聪明”两个字。不知道这“聪明”二字是对南郭先生的肯定还是对学生的赞许。滥竽充数这个成语旨在告诫人们不管做哪一行一定要有哪一行的真本事才行，没有真本领混在行家里充数最终不会有好下场的道理。本文中，把文本的解读为肯定南郭先生的聪明显然有违编者和文本的本意，与课文的主旨背道而驰，它并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本的价值观，是一种不负责的行为。多元理解而不离文本，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的生成性课堂教学。3、被动的生成已成空中楼阁动态生成是新课程的重要思想，因为注重动态生成，所以有些教师挥臂高呼“让我们追求无法预约的精彩”，“让我

8、们享受语文带给我们的诗音的温馨”，于是，在课堂上，部分教学对学生的“奇思妙想”和“与众不同”大为赞赏，这当然无可非议，可是如果教师只是为了追求“创新”而把原本不属于学生的理解强加给学生，那是一种不真实，一种被动的无奈。案例：坐井观天一位老师在教育杂志上看到以下教学片段：坐井观天快结束时，老师问同学们：“青蛙跳出井口看到了，听到了什么？生1说：“青蛙看到了美丽的小花，随风摆动的柳树，一望无际的田野，它被迷住了。”生2说：“青蛙听到了鸟儿清脆的歌声，哗哗的流水声，哞哞的牛叫声，小朋友的欢笑声”生3说：“青蛙看到了很多楼房，还有奔驰的汽车，”大多数学生都认为青蛙原先是坐井观天，后来跳出井口看到的一定

9、是更广阔的天地。但是，有一位学生认为青蛙还是呆在井里好，他说：“青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了，想去喝口水。忽然，它听见一声大喊：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬口头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙在痛苦地挣扎着，眼睛里流露出无助的神情。青蛙吓呆了，这个世界太可怕了，它急忙又跳回了井里。还是井里好，井里安全啊！课后与他交谈，才知道他家就在菜场附近，经常听到青蛙凄惨的叫声，他觉得青蛙很可怜，所以才希望青蛙还是呆在井里不要受到伤害。这位老师觉得最后那位学生很有思维，就把这个片段记下了，在他

10、自己执教公开课时，他想在了这个课例，他就让学生也想象青蛙跳出井口看到的景象，学生说了很多，无不是说青蛙跳出井口看到了很多美好的事物，可老师还不罢休，一直追问，大家纳闷，最后，老师无可奈何地问了一句：“你们怎么不想想青蛙跳回井里呢？”大家才恍然大悟，原来老师想创设一个生成精彩的亮点，可是学生根本没有这样的生活体验与灵感触动，只是老师的一厢情愿，学生被动被老师追问，孩子们要猜出老师的目的真是“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。二、去伪存真方可走出“误区”著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的

11、方式推进教学活动的过程。”我们要怎样的动态生成呢？又怎样产生有效而美丽的动态生成呢？从以下三方面来谈自己的思考：1、精心预设与灵动生成有机结合。精心预设。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种所谓的生成实质是“放羊”，是放弃教学的责任、教师的责任；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。新课程需要新教学，而新教学需要新的预设：这是一种留给教学足够空间的预设。是一种包含着丰富

12、生成性的预设。是一种宽容偶然性的突发性、促成多样性和创造性的预设；这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。一句话，这样的预设是基于生成的预设。浙江省特级教师王菘舟老师在执教草船借箭一课时，如果没有对“笑”字独特感悟和精心预设，学生怎会有“笑出自信，笑出自豪，笑出嘲讽，笑出鄙视”的创造性思维？李海达老师如果没有对鸟的天堂中树与鸟互为依存的关系的深入理解，也不会有学生对鸟和树的关系的精辟的辩论。2、在发生偏离、偏差时进行有效指导叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观

13、点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。这期间，教师的有效引导起了不可忽视的作用。（1）在发生偏离时引导课堂教学是千变万化的，课堂上学生的问题也是不可预测的，当学生的问题在理解课文内容之外时，教师是置之不理还是一直帮着解答呢？我想下面这个案例是值得鉴戒的。案例：如钱梦龙老师上鲁迅的故乡时，有这么一段插曲生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊！鱼怎么会有脚？生：有！

14、师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。这是一个成功教学实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题是偏离原教学中心的意外问题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，引导学生思考，突出了原教学中心又及时收拢。一切自然而然，收放自如。正因为教师的灵活引导，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所；这也是教师创造性地运用教材、组织教学的能力体现。（2

15、）在发生偏差时引导“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生对文本的理解是多元的，但是学生的理解有时是片面的，或者是错误的，而教师就可以抓住这个契机引导学生进行更深的思考，把握价值取向。案例：在学习狐狸和乌鸦时，当老师让学生交流自己读了课文之后的感受时，老师为了让学生对故事的寓意有更明确的认识，便设计了这样的环节：师：同学们，你们最喜欢课文里的谁呀？生：“我喜欢狐狸。因为他运用聪明的大脑，想办法骗取食物，而且失败两次都不泄气。”此话一出，会班哄笑，小眼睛齐刷刷看着老师，这时教师没有及时给予评价，也没有为了肯定学生而进行的所谓发展性思维，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道“狐狸不劳而获骗取食物，

16、是聪明吗？他的不泄气是做好事还是干坏事呢？”学生一下明白了狐狸根本是狡猾，欺骗，他的不泄气为的是干坏事，丝毫不值得提倡。在这个案例中，我们不难看到，教师没有盲目的表扬学生爱思考，有新意，而是立足于文本，让学生理智的分析这句话的对错，从而引导学生树立最初的正确的道德观，这样既尊重了学生的多元解读，又重视了价值取向的引导，使学生明辨是非，对课文的理解达到了新的深度，从而使引导发挥了重要的作用。3、在平等中把握好教师角色甘为琴师，拨动琴弦。语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是课堂上是一幅流动的、变化的、起伏的、曲折的、美丽的生成图。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，

17、要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。只有教师“披文入情”才能打动学生的心灵。案例：在肖绍国老师的我的伯父鲁迅先生一课中，有以下环节：师：请你们把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生在哪个动作最能打动你？生：半跪着。师：哪个动作？生1：半跪着。师：你是生2：半跪着师：你是生3：半跪着。师：什么样的跪才叫“半跪”，你说。生1：双膝盖快接近地面了。生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。师：孩子，你能试一试吗？师：你这样半跪有什么感觉？师：孩子，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。生2：跪出了鲁迅先生对当时人的关心、爱护。生3：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。生4：跪出了他的热心肠。师：一个字，这一跪，跪出了生：爱肖老师在“救助车夫”的环节重锤敲击，对“半跪”反复咀嚼，给孩子一种震撼，一个跪出，跪出了“爱”，这一细节，教师的始拨动学生的情弦，使那份感动如涓涓甘泉直沁学生的心田。生成，让平淡的课堂变得趣味无穷，让平常的课堂情节变得迭宕起伏。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”生成的课堂更为我们展开了一片创新