让学生在合作学习中既得意又会言资料

1、让学生在合作学习中既得意又会言 西樵太平小学 杨彩弟内容摘要：阅读教学应该创设学生品读语言的情境，让学生学会“品读”， 透过语言文字，读出其丰富的内蕴，获得感性的语言体验，并懂得运用积累的语言进行表达。采用合作学习的方式开展课堂教学，也要基于这个认识，让学生在合作中得意，在合作中会言。要使学生在合作品读中既得意，又会言，课前要指导学生做好“课前预习”， 课中组织好交流汇报，抓准语言训练点开展语言训练，指导有效地互动评价。关键词： 阅读教学 合作学习 语言品读 得意 会言 语文课程标准定义：语文是最重要的交际工具，又是人类文化的重要组成部分。从工具性与人文性统一的角度看，语文教学须注重文化积累和

2、语言训练。阅读教学存在着三个层次：第一个层次是“知道了一个故事”，既没有人文内涵的理解，也没有对语言文字的积累，这是一种低层次的教学。第二个层次是把阅读教材当成了品德教材，仅仅让学生“明白一个道理”，这是对阅读教材使用的偏差。第三个层次是“积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操”，这样才能充分发挥阅读教材应有的作用。【1】也就是说，阅读教学应该创设学生品读语言的情境，让学生学会“品读”， 透过语言文字，读出其丰富的内蕴，获得感性的语言体验，并懂得运用积累的语言进行表达。合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。采用合作学习的方式开展课堂教学，也要基于这个认

3、识，让学生在合作中得意，在合作中会言。一、做好“课前预习”，为得意与会言打好基础。合作学习强调小组成员间相互依赖，即组员能够相互提供有效的帮助，能够本互交换所需要的信息、资料等，小组所有成员要共同承担责任，否则，合作小组能容易成为“避风港”或者“微缩课堂”，依然是个别学生参与，对于进行语言的品读也只能是纸上谈兵。【2】承担个人责任，做好“课前预习”，是进行语言品读的基础。教师首先要对全册教材进行通读，根据单元训练重点以及每篇课文的教学目标，挖掘有价值的合作问题，形成“品读语言的思考提纲”。在教每一课前，让学生围绕思考提纲进行预习，做好合作准备。在具体操作中，我们可将“课前预习”分两部分，第一部

4、分是对内容的了解，包括字词、段落、课文内容，这部分的内容是固定的。第二部分是语言品读，每节课都有不同的思考提纲，引导学生圈画句子，批注体会，追求个性感悟。这样，既能有效地避免了能力强的学生代替其他学生完成品读汇报任务，又能有效地提升全体学生品读语言的能力。如，十六年前的回忆一课的思考题是：说说课文写了哪些事，你印象最深的事情是哪一件？用“”画出这件事中令你最有感受的句子，写出感受。这个预习提纲先让学生了解内容，再引导学生走进文本，品读语言并获得个性感悟。当学生写下自己的感悟时，他的阅读基本上已经到了第三层次积累语言，形成能力，体验情感。即使有的学生所批注的感悟可能会有偏差，但他们在小组合作中承

5、担了自己的责任，坚持下去就能形成品读语言的能力。因此，“课前预习”是得意的基础，也是会言的准备。在运用“课前预习” 要注意的是，思考提纲一般是为课堂合作服务，所设计的问题要根据学生学习的兴趣与需要，要有合作的价值，只要通过简单讲授就可以获得的一般性知识不适合设计为合作问题。二、组织好交流汇报，让得意与会言有所保证。语文课堂的语言训练，多是以畅谈感受，阐发意理的形式出现。课堂合作活动中，如果教师满足于简单的问答式对话，又或者满足于正确答案，那么，课堂合作学习只不过是走过场，得到答案的肤浅形式，对于提升学生的语言能力，培养学生的语言素养，作用显然是微薄的。在“合作课堂”中，教授学生基本的合作技能，

6、组织有效地交流汇报，是进行语言品读，表达感受的有效保证。在组织交流汇报方面，我们的做法是出示合作要求，小组长按要求组织组员开展交流，达成一致意见，然后将“总起与总结”“抓字词谈体会”“有感情读出体会”“联系生活或故事谈体会”“邀请补充”“展示资料”“黑板板演”这些不同的学法与任务分工到个人，每人承担自己的汇报任务，同时要补充同伴的发言。如，在学习只有一个地球时，老师布置了一个合作问题：阅读第3、第4两个自然段，并在“地球的自然资源情况”、“人类使用资源的情况”、“人类行为带来的后果”三个方面中选择一方面交流体会，准备汇报。小组是这样汇报的：小组长：“我们选择人类行为带来的后果向大家汇报，请看第

7、四自然段。”组员A： “但是，因为给人类生存带来了严重的威胁。从一系列的生态灾难和严重的威胁这些词语，我们体会到，人类不加节制地开采资源，不顾后果地滥用化学品，给自己的生存带来了严重的后果。”组员B：“这一句话，让我想到了一个广告清澈的水里，鱼儿自由自在地游着，孩子欢快在笑着。突然，水没有了，鱼儿奄奄一息，孩子失去了笑容。这个广告，就是警示我们人类，如果不加节制地开采、滥用，最后一定会自尝苦果。”组员C：“这儿还有两个关联词语引起了我们注意的，但是不但还这些关联词语，让我们知道随意破坏自然资源的后果是很严重的。”小组长：“我们小组汇报完毕，请问谁有补充？请小欣同学。”小欣：你们小组用抓住重点词

8、理解的方法和联想法汇报体会，我赞同你们的意见。我想用朗读的方法读出这种体会，表达我心中的痛惜之情。小组长：谢谢你的补充，你读出了对破坏自然资源行为的痛惜之情，读得真好！在这样的合作学习中，学生们咬文嚼字，懂得抓住关键的字词开掘与深挖，深入到语言的内部，不仅知道是“写什么”，还产生深刻的体会，这就是得意。除了内容与感悟，学生还会自觉地关注写法，理解作者是“怎样写的”，有效地积累语言，为会言提供了保证。三、抓准语言训练点，使得意与会言进一步升华。法国雕塑大师罗丹曾说：“生活中不是没有美，而是缺少对美的发现。”每篇课文都蕴含了“怎样写”的范例，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是

9、语言的训练点，都是学生模仿和待以迁移的对象。作为教师，我们要有一双发现的慧眼，找准课文中的语言训练点，把握文本的最大价值，升华品读语言，得意会言的效能。帮助学生将语言知识转化为语言能力，其中的重要手段是以“写”为主。可以在模仿中写，可以在填补想象中写，可以在情感升华处写。模仿中写，如学习一夜的工作，学生抓住周恩来总理审阅文件的句子汇报了感受，体会了周总理工作一丝不苟、十分劳苦。可以设计小练笔：这样的描写很朴实，我们的老师、同学里面，同样有着做事一丝不苟的品格，从搞清洁、批改作业、做作业、收作业、贴花边这些事情中选一个小场面，也这样写一写。情感升华处写，如学习跨越百年的美丽，学生围绕描写居里夫人

10、的高尚品格的句子充分交流感受之后，可以设计这样的小练笔：居里夫人一生获得两次诺贝尔奖，请你帮忙设计一个颂奖辞，颂奖大会上为居里夫人宣读。提示：写颂奖词时请引用文中的语句。这样的写话训练，其立足点都是建构在文本语言上，其状态都是在学生的感情被激活时进行，其结果都是文本语言的再运用。学生的情感体验得到了升华，语言表达获得训练，语文课堂教学就达到了积累语言，运用语言的目标。四、关注互动评价，为得意与会言提供有效辅助教师问学生答的课堂，问题多，学生只为应付一个又一个问题，找出答案，没有考虑如何提高表述能力。“合作学习”的课堂不同于一般课堂的是：合作学习的过程，是生生互动、师生互动的过程，这一过程中，语

11、言的交流显得尤为重要。“合作学习”放手让学生按学法研讨汇报，这种汇报不仅需要言语，更需要一些重要技巧，清楚地表达自己的思想和情感，强化言语信息，要求老师与同学提供反馈。这样，学生必须考虑如何完整、流畅、清晰地表述，他们在研讨时就会自觉进行言语的组织。长期训练后，学生的说话会越趋完整，语言表述越趋丰实。另外，在分享的时候重视生生互动，师生互动的评价与补充。在这个过程中，学生会听到许多精妙的补充语言或中肯的评价语言，他们不仅能感受着语言的魅力，互相模仿，还会因深受激励而学习情绪高涨，更积极地参与到课堂活动中。在这种充满语文味的课堂潜移默化下，学生的语言就会得到丰实，语文素养会不断提高。在上卖火柴的

12、小女孩一文时，学生朗读“小女孩只好赤着脚走，一双”她抓住了“只好”“红一块青一块”“谁也没买过”“谁也没给过”这些重点词，读出了感悟。我这样评价说：“听着你的朗读，我仿佛看到了一个可怜的小女孩在大街上走着，你读得真入情。”学生会心地笑了。我让其他学生也像她那样读出自己的感受，学生们读得入情入境，语言感悟静静地流淌在他们的朗读中。后来，小组汇报小女孩第一次擦燃火柴所看到的情景，有同学是这样评价他们的朗读的：“你读得真好！让我体会到小女孩真的很寒冷，她真的很渴望得到温暖。我也想这样读一读。”在互动评价中，常常让学生说这样的语言：“我同意你的观点，我也有自己的看法”“我觉得你们的体会很好，我也有补允”“你联系故事说体会很深刻，我也想到”这样的交流评价，比简单平直的“你读得感情还不够。” “我觉得他读得很有感情。”“你说得真好。”之类的话精彩得多。学生的语言积累会越来越丰富，汇报展示、互相补充的时候也会更多地关注到文本语言所带出的感受，得意、会言的状态得到更显性的展现。总之，要使语文课堂变得厚实，我们必须回归本色，重视对语