基于“博客”平台初中思想品德课“长作业”的一次尝试

1、基于“博客”平台初中思想品德课“长作业”的一次尝试瞿红斌上海市南汇实验学校 浦东新区惠南镇西门路24号 邮编201300【摘要】初中思想品德课开展“长作业”，是“短作业”（书面作业等）的补充，目的在于为学生组织一个由浅入深、由表及里、需要较长时间的探索过程。“博客”的功能为“长作业”的开展提供一个自主、展示、互动的平台，笔者尝试在“博客”里开展了一次“长作业”活动，通过“搏客”展现学生的学习方式、老师的评价方式和师生的交流方式上的转变，探讨信息技术与学科教学有效整合的方法与途径。【关键词】 长作业、博客、“树形”资源导航模式、学习的转变【正文】说信息技术给教学带来一场革命，一点都不为过，但在教

2、学中如何用好信息技术、与学科教学有效整合可是一个大学问。笔者基于“搏客”进行了一次“长作业”活动，与大家分享整合的点滴做法。一 整合需要理由这个理由简单的说是某个教学需要的环境，信息技术条件下能否比传统条件提供更为简捷、更为丰富的环境平台，使教学更为成功。如果是，当然要使用，反之，就要重新考虑。如我要上讨论课，运用PPT一页一页地展示就过于呆板激不出学生的兴趣，而用FLASH显示动态就会使课堂活跃得多。所以老师首先要考虑的是在教学上需要达到一个什么样的效果，而哪一项信息技术能为这个效果搭建一个平台。近来，笔者在初中思想品德课开展了“长作业”训练方式，这是“短作业”（书面作业等）的补充，它所需的

3、时间远比传统的书面作业要长很多。 一般要求学生通过调查、交流和探索来完成，是一个由浅入深、由表及里的探索过程，是一种丰富学生学习经历的训练方式。关键在于长作业是个探索过程，又需要把过程展示出来供交流与评价，能提供这样的教学环境，“博客”是一个很好的选择。“博客”，被看做是一种快速更新的个人网站，同时它也能满足群体交流的需要。定义为是一种能表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。集文章、记事、交流、新闻、个人主页为一体，更有针对性和强大的互动功能。运用在教学上它是体现集三种工具于一身的信息平台：（1）能够及时记录、及时发布的自主学习工具；（2）支持群体学习的知识管理共享工具；

4、（3）老师进行随时跟踪评价的教学指导工具。从“博客”作为三种工具来看，“长作业”在“博客”中应该是大有可为的：（1）自主学习工具：适合“长作业”实践的自由度和主体性；（2）知识共享工具：适合“长作业”实践的拓展性和互动性；（3）教学指导工具：适合“长作业”实践的掌控性和针对性。二 尝试过程1 确立“长作业”课题我在任教七年级思想品德课第三单元“孝敬父母”教学时，设计了一个长作业快乐处方，作为这个单元延伸、拓展。内容主要是通过学生了解父母的烦恼，交流和探讨产生烦恼的原因，学会了解、关心父母，从父母的角度考虑问题，并运用所学到的心理调节的方法，为父母开一张能排忧解难的快乐处方。2 建立“博客”我利

5、用我在网易中申请的E-mail里免费注册了一个以我名字命名的博客“红斌博客”，非常方便。然后在这个博客的标题栏上我注名了“七年级思想品德课作业专题快乐处方”，作为此次长作业实践的主题网站了，并及时向全体同学公布上这个博客的用户名和密码，当然上网安全意识教育是不可少的。3 任务设计 快乐处方我设计了三个活动（在“博客”里就作为三大“类“），每个活动中又设计了几个任务。这些活动按顺序逐个在“日志”栏目中公布。如图1图1 快乐处方博客界面活动一爱的倾听任务1：查寻有关“兰州女孩苦苦追寻刘德华13年”的信息，做些相关新闻的链接，探讨杨丽娟的父亲有哪些烦恼？任务2：调查交流：家家有本难念的经，让我们走进

6、爸爸妈妈的生活，听听他们的烦恼是怎么样的？活动二爱的成长：任务1：旁观者清：父母有了烦恼会有什么变化？任务2：资料共享：交流心理调节的方法。任务3：金点子活动：当一回心理医生，开出解决烦恼的快乐处方。活动三：爱的思考假如你有一位追星族的孩子，你怎么办？4 作业实施“博客”建立了一种形状为“树形”资源导航模式，我的长作业快乐处方的“树形”资源导航如下，因“搏客”本身就是一个开放体系，所以我在栏目设置上不做限定，鼓励学生拓展资源，做大“搏客”内容，如不少学生在“音乐”频道中上传了诸如与家庭有关的相亲相爱的一家人等歌曲，如有的学生把“快乐处方”推荐到其它网站博客群中，引发网名的热议，有的学生甚至向我

7、咨询信息多得看不过来怎么办？我说应按你的观念来取舍，这对学生能力的培养是非常有好处的。图2 快乐处方的“树形” 资源导航三 尝试心得1 学习方式转变“博客”发布的贴子是以时间顺序排列方式呈现出来。学生每天都可看到同学们的学习心得、见解及提供精华，实现了读写结合和学习者彼此间审问、慎思、明辨和交流。实现资源共享，学生发表自己的知识和见解及提供网络中有价值的内容让他人参考、评论，同时也可通过他人的发的帖子与评论进行学习、参考，并加入讨论，从而使学生在“博客”的分享和交流中有更进一步的认识，为学生实现课题探究提供了丰富资源。2 评价方式转变“博客”以日志的形式记录了学生完成“长作业”的整个过程（包括

8、情境问题的产生、实践体验和表达交流），并以电子档案的形式储存在“博客”中，这样既能让学生清晰地看到自己的学习过程及成果，同时也能让教师和家长更容易了解和跟踪学生的学习进度，真正实现了过程评价，对学生的评价就相当客观公正了。另一方面，“博客”轻松方便的分类管理功能，教师既能围绕“长作业”课题进行管理，也能围绕“小组”进行管理，实现对系列项目的过程管理，这在传统的评价中不可想象。3 交流方式上的转变学生通过“在线留言”、“评论”、“引用”及“写日志”等功能，建立起一种多元交流机制，即学生内部成员交流、学生与教师交流，甚至产生学校与家庭交流以及学校与社会的交流，利用这种多元交流机制可以使参与者进行更好的沟通，进行相互之间的协作、评价。通过这种方式也使得成员之间加深了解，教师和家长更了解学生的思想及学习情况，缩小彼此间的距离。“博客”有同好相吸，精益求精的特点，对某一情境问题有极大兴趣的“同路人”，他们具有同一目标。学生对“同路人”的观点、想法或实施过程等做出即时的响应，他们或通过“博客”中的“在线”留言方式做出留言提醒或通过“评价”形式进行交流、评价。这样，就形成对学习情境的群体思辨、梳理和整合的动力，从而成为一个高凝聚