合作能力的重要性

1、 有专家曾指出：21世纪的成功者将是全面进展的人、富有开拓精神的人、擅长与他人合作共处的人。合作是幼儿在将来适应社会，立足社会不行缺少的重要因素。 而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心，使幼儿形成惟我独尊、自私等不良的行为习惯。不管是在幼儿园里还是在家中和小伴侣完耍过程中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己宠爱的玩具，独自玩耍，不与同伴沟通。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的欢快，我们借助各种方式，通过开展丰富多彩的活动，挂念幼儿学会合作，主动合作，以真正适应时代 一、交往是合作的基础，应乐观创设交往机会，让合作力量

2、在交往中得进展。 幼儿只有在交往过程中，才能懂得合作，才能体验到合作的乐趣，而当前大部分幼儿还处于“自我中心阶段”，很少能设身处地地为他人着想，再加上日益增多的独生子女及日趋单元化的住宅，削减了幼儿与同伴之间的交往机会，因此，要培育幼儿的合作力量，为幼儿供应交往机会是前提。 1、为幼儿创设交往的精神环境。 一方面家长与老师要转变观念，发挥幼儿的小仆人翁精神，放手孩子，让孩子走出去；或把别家的孩子，社区的人们请进来；在公共场合介绍幼儿，引导幼儿主动与人接触。另一方面，老师与家长要教给孩子交往的技能。如老师可引导孩子争辩：“和别人在一起时，怎样做是大家宠爱的？怎样做是

3、大家不宠爱的？”依据幼儿的回答，老师小结内容，以教给幼儿交往的技能。 2、幼儿园供应交往的物质环境。 物质环境是幼儿进行交往的桥梁。在相互交往过程中，随着交往内容的不同，幼儿在尝试一起玩的乐趣中，合作力量也会获得进展。于是依据幼儿的实际状况，结合合作力量培育的目的，我为幼儿开设了“娃娃家、表演区、小医院、图书区等活动角区，并准时更换角区材料，充分为幼儿供应交往合作的机会。如：在学习歌曲秋天后，老师与幼儿一起捡落叶，搜集布、毛线、水果网袋等废旧材料，要求幼儿协商，共同创作以秀丽的秋天为主题的画。孩子们很感爱好，马上争辩，商量怎么画、先画什么、后画什么，用什么材料好，然后分工，

4、开头作画。在这个过程中，幼儿在相互交往的基础上，初步学会了合作，并从中体验到了合作的乐趣。再如，再过“欢快的圣诞节”中，我们组织了“如何让圣诞树秀丽起来”这一活动，小伴侣对这次的活动很感爱好，有的预备做铃铛，有的预备做星星，还有的小伴侣预备做礼物盒。可是小剪子、胶棒只为两个幼儿预备一套，这可怎么办？老师就引导幼儿争辩解决的方法，引导幼儿自己查找合作伙伴，两个小伴侣一起合作。于是他们在争辩后，每个小伴侣都找到了自己的小伙伴，各自动手忙起来了。有的画，有的剪，有的粘，“如何让圣诞树秀丽起来”给幼儿供应了交往的机会，也供应了乐观合作的机会，进一步增加了合作意识。 3、为幼儿创设和谐的合作的

5、实际环境 俗话说：“身教重于言教”。要培育幼儿的合作精神，成人应首先做到处处为幼儿做榜样。如：老师在拿着大挂图给幼儿讲故事时，一个人是很难办到边拿着挂图边翻挂图，正值老师想方法时，另一老师走上前赐予了挂念。老师相互协作给幼儿讲完了故事，老师的合作深深地影响了孩子，他们也相互合作办起了“故事呈现会”，有两人一组的，还有三人一组的：有的给小伴侣讲故事，两个人拿着大挂图帮忙翻，下面听故事的小伴侣都听的津津有味。  二、结合玩耍,让幼儿得到进展 玩耍是一种适应幼儿身心进展水平,能让幼儿感到开心的活动.为让幼儿在玩耍中体验合作,老师请小伴侣每人从家中拿一件玩具,启

6、发引导幼儿假如玩别人的玩具应当怎么办. 例如:我们班组织里一次"娃娃家"的活动,在玩耍过程中,我发觉辉辉拿着锅子在前面跑,苗苗再后面追,我走过去问怎么回事.辉辉说"我想当妈妈炒菜,她抢我的锅子."我说"你想当妈妈炒菜,应当和苗苗商量呀,不要抢,这样小伴侣才会给你呀."他点点头,一会就和苗苗玩了起来. 三、环境上营造合作氛围，激发幼儿的合作意识。 环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是发挥出教育功能。对幼儿形成潜移默化的影响。因此，应有目的地营造合作的环境，使幼儿身处其中，受其熏陶，感受到合作是一种良好

7、的行为习惯，形成初步的合作意识。 比如：在音乐区，可选择吵闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小伴侣敲鼓，打锣；小伴侣们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作的格外快乐！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的欢快氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增加了幼儿相互合作的意识。 四、老师的指导与评价是调动幼儿合作的乐观性、主动性、巩固幼儿合作行为的关键 幼儿玩耍时，老师应细心观看幼儿的一举一动。敬重幼儿的活动意图指导幼儿，鼓舞幼儿发挥乐观性、主动性。并通过活动后的确定性的评价，进一步激发幼儿

8、的合作意识、合作欲望，强化幼儿的合作行为。 1、认真观看，发觉幼儿合作的火花，赐予准时引导。 老师加入幼儿正在进行的玩耍，以角色身份指导幼儿玩耍，是一种最有效、最自然、幼儿最欢迎的指导方法。如：在积木区，听到一幼儿对另一幼儿说，“你帮我搭个弓形门吧！”老师认真一看，此幼儿面前摆着“转盘、”“攀登架”、“木马”全是幼儿园的大型玩具，于是一一幼儿园老师的身份很兴奋的说：“呀，这么多的好玩具，孩子们确定很宠爱，我们幼儿想全部买下来，好吗？怎么运到我们幼儿呀？”老师乐观的投入的指导，激发了孩子搭建的爱好。于是一幼儿拿起了积木插起了汽车，有的幼儿搭起了大路，有的搭起了交通岗，有的连续

9、当玩具制造商，这样，在老师的指导下，幼儿顺当完成了合作，而且合作得很开心！ 2、幼儿无合作意识的状况下，老师准时介入，依据事情的常理常规，有意识地引导。 幼儿在活动中，有需要合作的时候，但却往往意识不到这时就需要老师的准时介入，依据事情的常理常规有意识的引导，效果是很好的。如，小班幼儿开展了彩色印花活动，五彩缤纷的作品吸引着幼儿，他们玩的很投入。但老师在指导时发觉，幼儿在印完后，经常会消灭一些小问题：染料桶滚下桌，印手印时碰翻碟子，染料洒一桌子于是老师就主动介入，对一刚印完手印的幼儿说：“你印的真棒，我帮你调色吧！.我俩合伙办个印花纸厂，怎样？你是印花师，我是调色师，好吗？

10、”老师的介入进一步激发了孩子们印花的爱好，他们也学着样，有的专调色，有的专印，忙得不易乐乎！ 3、公正准时的评价，巩固幼儿的合作行为。 为培育孩子的合作行为，我班开展了“共享活动”，请大家把自己的心爱的物品与大家一起玩。每次共享活动后，我都会引导幼儿说：“今日你带了什么玩具？你和谁一起玩啦？玩的兴奋吗？为什么？”给幼儿更多的机会把自己在共享活动中的合作行为和合作后产生的开心的心理、感受表达出来。对于一些好的做法，老师准时赐予确定，巩固了幼儿的合作行为。又激发了幼儿再次合作的猛烈愿望。 幼儿在活动时，有时会表现出一些不合作的做法，老师应准时组织幼儿争辩，通过争辩来强

11、化幼儿的合作意识。如：一次在表演区活动时，老师发觉几个幼儿都争着当猫和画眉鸟，都不想当狐狸和公鸡，在整段晨间活动时间里，他们始终在争角色，而没能去表演。于是老师就利用晨间谈话时间，与幼儿开放了争辩：“玩表演玩耍时，怎样选角色，大家才会玩的兴奋？”有的幼儿说：“剪子、包袱、锤，谁赢了谁当！”有的说：”每个小伴侣都演一演，谁表演的好谁演！”有的说：“轮着演”孩子们你一言、我一语，出了不少好办法。通过这次评议活动，孩子们意识到了要想玩的好，玩的兴奋，就必需相互协商、合作。果真，在以后的表演玩耍过程中，他们再也没有争抢角色，相互协商角色的力量有了明显提高。 五、实现了家、园、社区资源的共享&

12、#160;家园合作为老师和家长、家长与家长之间供应了一个沟通和阅历共享的机会。家长们通过各种教育活动共享先进的教育理念、教育技能和教育阅历；老师从家长那里猎取更多有效信息，了解家长对教育的理解和期望，从他们那里获得挂念。比如开展主题活动“我爱幼儿园”，孩子们在查找有关素材时，他们可以寻求家长的挂念，通过不同途径查找资料（图书馆、书店、家里的画册、上网询问等），回到幼儿园与同伴们沟通、共同体验共享的欢快。 六、增加了家长的仆人翁意识 家园合作有利于孩子的进展，也有利于成人的提高。在沟通与共享中，每个人既是学习者，又是教育者，不同的文化和社会背景的人之间相互对话、思想碰撞、才智结合，加深了我们对教育、对人、对社会的理解。在组织“家长社区小组”活动时，我们依据孩子共性差异、力量差异，充分了解家长的教育观念和文化素养，分别开展了合作、共享、竞赛等活动。家长们在有意识地参与组织、指导、分析过程中，增加“我也是教育者”的仆人翁意识，了解当今幼儿教育