如何在实验教学中开发学生的创新能力

1、如何在实验教学中开发学生的创新能力【摘 要】：小学科学课应在实验教学中开发学生的创新能力。立足于做，突出实践性；改课内“纸上谈兵”为课外“真枪实干”。 引导多思，注意启发性，开辟利于创新的实验途径。创设诱发创新的问题情境，大胆放手，自主创新。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。【关键词】：小学科学课 实验教学 创新能力 一、立足于做，突出实践性，改课内“纸上谈兵”为课外“真枪实干”。科学课程标准指出“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，他有

2、着课堂教学无法替代的重要作用”。课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。而科学教材中的确有许多探究和实践活动，是课堂教学中无法实施的，与其在课内“纸上谈兵”，不如到课外去“真枪实干”。 在研究土壤的教学中，我要求学生在不损坏学校树木、花草，并注意安全的前提下，每人学生带一块土壤，上课时进行研究，看谁发现土壤里的秘密最多？这样的教学很自然地把学生的探究从课内延伸到课外，打破了教室这个狭小的空间。由于学生都亲身参加这项活动活动，他们体会到了劳动的快乐，嗅到了大自然的气息，闻到了泥土的芳香。学生对自己所挖的泥土倍感亲切，认为这是自己劳动的成果

3、，显得格外珍惜，为以后的探究打下了基础。因为课前学生对土壤有了初步的感性的认识。所以他们说出了许多的发现，有的说土壤里有蚯蚓、蚂蚁等昆虫；有的说有小草等植物；有的说有死了的小动物、植物的根等，还有的说有沙石等。为了观察“蚕宝宝”的生长变态过程，我还专门让学生采集了许多蚁蚕，进行饲养。在整个蚕宝宝生长阶段，师生谈论最多的话题是养蚕。为了解决“蚕宝宝”的食物桑叶，全体师生“采桑总动员”。这样的活动，对学生来讲，不是一种负担，而是一种乐趣。既丰富了学生的知识，培养了学生观察能力和动手操作能力，又体验了成功的乐趣，同时热爱科学，珍爱生命的情感培养也落实到了实处。二、引导多思，注意启发性，开辟利于创新的

4、实验途径。实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨

5、指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。例如，我在上彩虹的秘密这节课时，由于我特别鼓励他们运用多种方法或事例来证明，结果他们提到了五花八门的有关实验或现象。如肥皂泡在太阳光的照耀下出现彩虹，放大镜透过烛光射在纸上形成彩虹，在电视机屏幕上放点水后抹开也能形成彩虹，光碟在光线下也能形成彩虹等课本上所没有提到的色散实例。对此，我及时给予了肯定性评价。三、创设诱发创新的问题情境，强化探索性 疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进

6、行积极的探索和实践。如五年级上册影子时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。引导学生设计和改进实验，是培养学生创新能力的重要途径。由于实验能重现自然现象，具有生动、鲜明、直观等特点，所以能激发学生产生观察、实践和设计实验的欲望

7、。对中高年级学生来说，他们基本上已具备了一定的生活经验和实践能力，只要教师精心设疑，加上积极引导，并适时开展讨论，往往就能促使其设计出新的实验方案来。课堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让课堂焕发生命的活力。例如：水的变化和热的传递一节内容的教学中，就可通过“水的三态变化”这一实验来培养学生设计实验的能力，也就是要求他们根据实验目的、要求和实验器材，通过讨论去设计实验方案，并努力完成实验。”好的提问能使学生开动脑筋，是探求问题的本源，在创设问题情境的过程中，应充分发挥科学在培养能力上的动态优势，合理利用教材中那些富有科学性、趣味性并为学生

8、所熟知的有关知识的特点，精心设计教学手段，优化教学手段。可以由教师直接提出具有启发性的问题，也可以在教师的引导 下，让学生通过观察某种现象发现问题，并提出问题。不管采用哪种方法，目的都是为了学生在头脑中树立问题意识最终提高创新能力。像这样，通过经历从问题到产生求异思维的探索过程还能使他们逐步建构起创新者的人格，而益于今后的实践、探索和创造活动的开展 四、大胆放手，自主创新要给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，改变他们学习的程式化、机械化倾向。给学生足够的讨论思考的时间，以及给他们足够的实验操作的时间。让学生“真刀真枪”地搞科学小研究，“茶馆式”的讨论等，切不可形式主义走过场

9、。学生在实验中提出的问题，这说明是其进行深入思考的结果，也许在别人看来没有问题或不成问题之处提出一些有新意的问题，这就是他们的创新能力的体现。拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。拓展实验的空间，就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中