新教材 新课堂 新策略

1、新教材 新课堂 新策略一年级下册人教版小学语文教科书的编排 ,在上册的根底上实现了新的突破 ,主要表现在以下几个方面：以专题组织教材内容 ,实现了语文学习内容的整合；以儿童性为选文的重要标准 ,关注了儿童的生活情趣；以传统的语言形式承载了识字和传承中华优秀文化的任务 ,表达了语文教学的多维目标；以学习伙伴的口吻提出富有启发性的问题 ,促进了学习方式的转变；以语文实践活动丰富了学习过程 ,加强了课内外、学科间的联系。翻阅一年级下册的人教版小学语文教科书 ,让我们油然而生一种对教材勇于突破不断创新的感动 ,继而产生一种走进教材体验教材的冲动。冷静下来 ,我们应该认真思考面对新教材 ,怎样构建新的课

2、堂 ,怎样创造性地进行教学？一、扩大教学视野 ,用一种整体性思维取代单项性思维来观照课堂语文教学的整体性思维可以从几个层面来理解：从语文与生活的整体性出发 ,语文课堂中应该有生活的经验 ,生活的智慧 ,语文课堂也应该成为生活的一局部；从语文与其他学科的整体性出发 ,语文学习是为学好其他学科打根底 ,其他学科的学习内容、学习方式甚至思维方式 ,也可以或者应该能够促进语文的学习；从教材中语文学习内容的整体性出发 ,各项语文学习内容要融合 ,要发挥各项内容的系统成效 ,合力提升学生的语文素养。在本册的教材中有很多的触角伸向生活。一类是显性的 ,教材中已经明示 ,比方“我走在大街上 ,特别注意街道两边

3、的招牌。这样也能认很多字呢！是引导学生在生活中识字 ,也是引导学生关注生活。我们在教学中应强化、扩大这种引导 ,可以定期组织学生进行“识字大王比赛 ,可以让每个学生做一个“识字袋 ,认识了一个新的字就往里边装 ,就好似往里边存零钱；同时 ,识字的过程也是认识生活 ,感受生活的过程 ,要创造时机让学生交流、表现 ,可以说说识字的故事和自己的感受等。一类是隐性的 ,需要教师去挖掘 ,比方?四个太阳? ,教学中就要打通学生的经验世界和想象世界 ,以自己的生活来体验四季的不同 ,以自己的天真来感受美好的愿望 ,以生活和想象的智慧来表现自己纯真的心灵。语文和其他学科的沟通 ,本册教材中反映得比拟充分。比

4、方 ,“该怎么画我的家乡呢？“我会唱很多春天的歌“我要仔细看看蚂蚁是怎样生活的。这样的沟通 ,不仅仅是为了增加学习的乐趣 ,更是为了培养孩子对语文的一种更全面的看法 ,即语文是可以通过多种途径学习的。因此 ,在教学中 ,我们就要从语文的角度去组织活动 ,在活动中突出语文的因素。比方 ,画画自己的家乡 ,再学着课文的样子把自己的画介绍给小伙伴们。针对教材以专题组织单元的编排方式 ,我们的教学视野也应该从以一篇课文为单位转向以一个单元为单位。教学时间可以统筹安排 ,学习内容可以穿插融合 ,语文活动可以灵活组织比方 ,“多彩的春天这一个单元 ,我们是否可以将?春雨的色彩?和?春晓?合在一起教学 ,那

5、么“春雨到底是什么颜色呢？是不是有了一个全新的视角？找春天、做风筝、植树等实践活动是否可以合并 ,是否也可以和识字一起安排。这样想下去 ,我们是可以创造出更丰富更有效的语文教学形式的。总之 ,专题组元是一种新的教材编排方式 ,理解了这种编排 ,我们会发现语文教学已经走进了一个新的天地。二、加强体验、感悟 ,用一种感性化过程取代理性化过程来开展阅读阅读是语文教学的中心 ,阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解 ,要让学生“有所感悟和思考。?语文课程标准?体验 ,就是在实践中认识；感悟 ,就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学 ,实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过

6、程。这样的过程自然不需要“科学的分析和理性的说教 ,而是需要对话、鼓励、交流和表现。本册教材选文的儿童化倾向 ,为体验、感悟型阅读的开展提供了一个很好的凭借；或者说 ,为课程标准关于阅读教学的新理念开辟了一块紧急迫降的场地。教材中有更多的课文是用儿童的眼光来看世界的 ,比方 ,?柳树醒了?、?荷叶圆圆?；有更多的课文是表现儿童的生活的 ,比方 ,?两只鸟蛋?、?失物招领?；有更多的课文是反映儿童的心愿的 ,比方 ,?棉鞋里的阳光?、?四个太阳? ,还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。因为课文反映儿童的生活和想象 ,于是我们可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话 ,于是在?荷叶圆圆?的课堂

7、上有了这样的对话。师：“小蜻蜓说生：“荷叶是我的停机坪。师：“小蜻蜓立在荷叶上生：“展开透明的翅膀。边读边用双手做展翅动作师：拿出一个未展开的“荷叶 ,将一只“小蜻蜓放在荷叶角上看到这里的荷叶和蜻蜓 ,大家想到了什么？生：“小荷才露尖尖角 ,早有蜻蜓立上头。师：我们大家一起来把这首古诗背一遍 ,好吗？因为课文贴近儿童的兴趣和愿望 ,于是我们可以鼓励孩子在不经意间走进课文 ,表现自我 ,于是在?荷叶圆圆?的课堂上又有了这样的情景。生：从座位上“起飞 ,“飞到“大荷叶上我是一只小蜻蜓 ,荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上 ,展开透明的翅膀 ,飞呀飞。掌声师：“碧绿这个词用得好！不过 ,你已经立在

8、停机坪上了 ,还能再“飞呀飞吗？生：不能了。师：那应该怎么说？生：我立在碧绿的荷叶上 ,展开透明的翅膀 ,大家看我多美丽呀！笑声三、复原语文本质 ,用一种动态的方式取代静态的方式来活化学习语文是有生命的 ,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。语文学习其实是应该在这样的活生生的动态的语言环境中进行的 ,可惜很多的时候 ,我们总是把词语、句子甚至语段都当成孤立静止的东西来教学了。于是 ,就有了在语文教学中以科学化之名行“科学主义之实的怪现象。本册教材的编排较好的表达了语文的整体性和动态性。比方 ,课后习题和语文园地中的学习内容 ,大都是“朗读课文 ,背诵课文、“读读背背、“日

9、积月累等 ,强调语文学习以积累诵读为主。那么 ,教学中我们应该顺应这种变化 ,增强学习的动态性 ,我们可以想法设法让学生在感悟、理解的情况下 ,自然而然地背诵 ,而不是一味地要求强记 ,尽管适当的强记也可以博闻；我们可以在教学中强化整体性理解课文 ,并将句的理解放在一个大的语境中去处理 ,并通过对于词句的理解 ,促进动态语境的生成。再比方 ,“多彩的春天这个单元的识字“春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞这些词语构成的是一个完整的画面 ,通过诵读、理解 ,完全可能在孩子们的头脑中形成以一幅美丽的图像 ,在内部语言和外部语言的作用下 ,就能形成一个语境 ,在这样的语境中识字、学词 ,学到的字词

10、才会是活生生的。识字教学尚且可以做到如此 ,更何况其他内容的学习呢？四、摆正师生关系 ,用一种民主性指导取代权威性指导来组织学习新教材的使用要求教师要准确给自己角色定位 ,确立一种新型的师生关系。有人说：教师是合作学习中的首席 ,是学生学习的伙伴 ,同时又是指导者、引导者。说得很对 ,但实际上我们做得怎么样？还是很值得反省的。在南宁的赛课中 ,看到香港的黄锦燕老师上课 ,我们才知道在师生关系的处理上 ,我们是说得多 ,做得少；说得好听 ,做得不够真诚。黄老师确实已将“以学生为本化作了自己的血肉 ,她尊重学生是真诚的 ,已经成了一种习惯。下课时 ,她对听课的三四千位老师说：“今天 ,非常感谢逸夫小学的小朋友 ,请大家用热烈的掌声来鼓励这些学生 ,而我们呢 ,那么习惯于让学生说：“谢谢听课的老师们！这是多么大的反差啊！课堂上 ,“老师应该在学生中间 ,而不是在学生之上、之前 ,要真正做到俯下身子 ,心贴着心 ,没有师道尊严 ,只有朋友间的友情、信任与合作 ,与学生实现零距