新课标下初中数学课堂教学中问题情景的设置

1、新课标下初中数学课堂教学中问题情景的设置【】学生是数学学习的主人 ,老师是学习的组织者、引导者与合作者。问题情景那么是与教学内容相联系的 ,教师提供具体的活动的场景和学习资源 ,激起学习兴趣 ,促使学生精神集中 ,使理解力、记忆力等处于最正确状态 ,从而提高学习效率。【】初中数学 ,问题情境随着初中数学新课改不断深化 ,问题情景在数学教学中越来越重要。如何设计问题情景 ,应引起教师的高度重视。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉说：“设置问题情景是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的根本控制手段。教师在数学课堂教学中有意识的设置适合学生的问题情景 ,可以激活

2、学生的求知欲 ,促使学生为问题的解决形成一个适宜的思维意向 ,从而收到最正确的教学效益。下面谈一下常见的设置问题情景的方法和应注意的问题。1设置问题情景的方法1.1联系实际生活 ,设置问题情景。?标准?提出：人人学有价值的数学。让学生在学习中体会到数学来源于现实生活 ,数学的开展应为现实生活所需而效劳。例如在“均值不等式一节的教学中 ,可设置如下两个实际应用题 ,引导学生从中发现关于均值不等式的定理。某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动 ,拟分两次降价 ,有三种方案：甲方案是第一次打5折销售 ,第二次打7折销售；乙方案是第一次打7折销售 ,第二次打5折销售；丙方案是两次都打6折销售 ,请问：哪

3、一种方案降价较多？这是经济生活中的一个问题 ,在这样的问题情景下 ,再注意给学生动手、动脑的空间和时间 ,学生一定会想学 ,乐学 ,主动学。1.2以学生积累的经验出发 ,设置问题情景。构建主义学习理论认为 ,学生的学习并不是被动地接受新知识的过程 ,而是在自身已有知识与新知识作用过程中完成的。教育起源于生活 ,很多数学知识和理论来源于生活 ,教师要创设生活中常见的情景 ,以便学生利用已有的知识经验积极同化新的知识。例如：在?平面直角坐标系?教学中 ,让学生在教室里找自己的座位 ,在找自己的位置时必须要考虑到“组和“排 ,从而引出横坐标、纵坐标 ,让学生根据教室布置的座位情况建立坐标系 ,并且标

4、出自己的位置。面对这些自己生活中的情景 ,学生容易产生亲切感 ,而且学生在经历亲身体验与自主探究以后 ,所获的知识不但便以保持 ,而且易于迁移到陌生问题情景中 ,提高他们运用所学的知识解决实际问题能力。1.3利用直观实物让学生动手 ,设置问题情景。直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法 ,是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动 ,包含着世界的空间形成和数量关系 ,教师要让学生从直观形象出发 ,引导学生积极探究。例如：在?三角形三条边的关系?教学中 ,首先让学生用木条自制一个三角形 ,设计这样的问题：三条边符合什么长度或满足什么样的关系才构成三角形 ,何时不构成三角形？设计这样的问

5、题 ,让学生去猜想 ,动手操作。通过观察、猜想和操作 ,学生有了感性的认识 ,从而上升到理性知识的产生。产生过程中 ,不仅培养了学生的观察能力 ,也得到动手、动脑的时机 ,更利于培养学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。1.4通过猜想和验证 ,设置问题情景。心理学研究说明 ,学生的思维活动总是由问题开始的 ,在解决问题中得到开展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题 ,又不断解决问题的过程 ,因此在教学过程中 ,应该不断地设计适宜的问题情景 ,引起学生认识冲突 ,使学生处于一种“心求通而未得 ,口欲言而弗能的状况 ,激发学生求知欲。老师那么提供探索和发现问题的条件 ,使学生的思维在

6、问题的猜想与验证中得到促进和开展。1.5巧用现代化多媒体 ,设置问题情景。21世纪是信息化的世纪 ,教学手段已向现代化开展。在教学过程中 ,利用多媒体辅助教学是应用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩等 ,呈现生动逼真的影像来加强教学效果 ,其灵活、便捷、生动形象的表达力能充分调动学生的多种感官参与活动 ,帮助学生理解和记忆 ,促进学生有效地学习。2设置问题情景应注意的问题2.1提问应在学生的认知水平和思维能力根底上。在数学教学方面 ,教师提问最忌讳问：“是不是？“对不对？这样的提问只能说是哗众取宠 ,课堂形式搞的热热闹闹 ,但效果却是全无。问题的设计要有铺垫 ,有程序、有轻有重。提问要

7、从简单到复杂 ,从特殊到一般 ,从层层设问的过程中使学生通过自己的实验、观察、猜想、验证、推理与交流等数学活动 ,提高自己的各种能力 ,得到相应的知识。2.2提问要把握时机。一个适时的提问 ,可以在学生的脑海中掀起轩然大波；一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。两者起到了事半功倍的效益。因此 ,要精心把握好提问的时机。2.2.1在关键处点拨。当一个学生在学习中 ,对一个问题进行全身心投入思考时 ,遇到困难之处 ,这时教师应及时提问 ,切中要害。问题一经点拨 ,学生就会有一种豁然开朗的感觉 ,正如柳暗花明又一村 ,在精神上得到了极大的满足 ,从而激起学生更进一步的学习欲望。2.2.2

8、在模糊处巧问。在学习中 ,最容易令学生感到模糊的是概念性的问题。因此当遇到学生模糊 ,似懂非懂时 ,教师应及时给予提问 ,使学生通过问题的答复 ,对概念性的知识有所了解。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。2.2.3在重点难点处追问。在教学重点和难点时 ,学生可能对知识点的理解有困难。因此 ,教师必须深入研究教材 ,全面了解学生 ,结合可能出现的问题 ,把握

9、好提问的时机 ,有层次、有步骤地提出问题。总之 ,学生是数学学习的主人 ,老师是学习的组织者、引要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。者与合作者。问题情景那么是与教学内容相联系的 ,教师要提供具体的活动的场景和学习资源 ,激起学习兴趣 ,促使学生精神集中 ,使理解力、记忆力等处于最正确状态 ,从而提高学习效率。由此 ,必须重视问题情景的设计 ,使教师当好组织者、引导者与合作者 ,以便更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养 ,诱发学生思维积极性 ,从而实施新课程。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科