新课标人教版一年级下册《100以内的加法和减法》单元集体备课教案（8课时教学设计

1、新课标人教版一年级下册?100以内的加法和减法?单元集体备课教案8课时教学设计教学内容： 人教版教材一年级下册教科书62页例1及相关内容。 教材简析： 本课教学是学生根本掌握100以内数的读法、写法和数的组成 ,以及整十数加、减一位数的根底上进行教学的 ,学生有了这些知识储藏 ,对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。新授内容的计算方法同10以内数的加、减法根本相同 ,只是计数单位是以“十为计数单位的 ,运用旧知迁移 ,直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理 ,便于学生形成口算技能 ,也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实根底。 教学问题诊断： 可能会有教师提出：对于单元

2、主题图在第一课时是否有必要进行认识 ,分析？ 单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图 ,为各课时学习提供了丰富的素材。既有生活中情境再现 ,表达生活与数学的紧密联系 ,也有知识间层次推进 ,从编排上来看：发书整十数加、减整十数；写大字两位数加、减；剪五角星理解小括号的意义 ,都离不开情境的支撑。单元主题图的认识是遵循儿童认知开展的根本规律 ,为学生学习数学提快乐激发探究欲望。整体情境内容与第一课时关联不大。放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑 ,也为后面课时学习奠定根底。 教学目标： 1经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程 ,理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的

3、计算。 2在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识 ,体验算法多样化 ,培养思维的灵活性。 3体验解决问题的成功喜悦 ,树立学好数学的自信心。 教学重点：整十数加、减整十数的口算方法。 教学难点：理解口算的算法和算理。 教学准备：课件、小棒、计数器 教学过程： 一、旧知复习 ,唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点 课件出示 一说一说。 110、20、30、 、 280里面有个十 ,( )个十是50。 3从右边起 ,第一位是位 ,第二位是位 ,第三位是位。 二拨一拨。 1拨出8 , 1个1个地拨 ,拨到10 ,再10个10个地拨 ,拨到40 2先拨出20 ,再20个20

4、个拨 ,拨到80。 3先拨到60 ,十位上拨去一个珠子是几十 ,再拨去一个是几十。 三算一算。让学生做在练习卡上 3+5= 2+7= 5+4 30+5= 20+7= 50+4= 让学生以开火车的方式轮流汇报结果 ,教师给予鼓励。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者

5、也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之

6、根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 【设计意图：三道复习题 ,对数的组成 ,数数、拨数、计算等知识的回忆 ,唤起学生已有知识经验 ,促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十的强化。计算题的复习那么是通过计算比较 ,发现数位不相同两个数 ,计算时方法有所变化的意识。】要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听