新课改应从传统中汲取营养小学生学业分化低龄化趋势的应对策略

1、新课改,应从传统中汲取营养小学生学业分化低龄化趋势的应对策略您现在正在阅读的新课改,应从传统中汲取营养小学生学业分化低龄化趋势的应对策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!新课改,应从传统中汲取营养小学生学业分化低龄化趋势的应对策略新课程改革 ,新教材的使用 ,课堂教学面临着新的考验。一方面学习方式、教学方法、教学模式的变革 ,使优生在课堂上获得了更大的开展空间；另一方面 ,由于过于强调自主学习、自主探究和合作交流 ,课堂上缺少教师系统的指导 ,局部“学困生处于更加弱势的地位 ,学生的两极分化更加严重 ,并有提前趋势。这其中 ,固有教师教学理念的偏差、教学方法的不当等原因 ,但毋

2、庸讳言 ,它与新课程改革的矫枉过正、无视传统有很大的关系。如何面向全体 ,预防消除学生的两极分化？笔者认为 ,应当将课改新理念有传统教育的成功经验相结合 ,从理想与传统的结合中寻找出路。一、加强根本训练课改新教材重视问题情境的创设 ,重视联系学生的生活实际 ,重视素材的现实性与趣味性 ,强调知识的灵活应用 ,鼓励学生根据已有的生活经验、知识根底解决问题。不少老师关注问题情境的创设 ,关注信息的收集和整理 ,而无视了根本数量关系的分析 ,根本计算技能的训练 ,认为这是传统的东西 ,有违新课程理念 ,应当予以抛弃。其实 ,任何新事物都根植于传统的土壤 ,任何改革都是一种“扬弃。事实上 ,重视应用题

3、数量关系的分析 ,是传统小学应用题教学的成功经验之一 ,完全可以借鉴于新教材的“解决问题教学。根本的数量关系 ,是学生形成解决问题的模型的根底 ,只有掌握根本的分析和综合的方法 ,积累根本数量关系和结构 ,才能使学生在获取信息之后 ,迅速地形成解决问题的思路 ,提高解决问题的能力。而根本的计算技能 ,一些简单的口算、速算、估算的方法和能力 ,更是学生数学学习和解决问题所必需。这几好比识字与阅读、写作的关系 ,试问 ,一个不认识两、三千个常用字的人 ,能有很好的读写能力吗？因此 ,新课程的课堂教学仍应重视双基 ,加强根本训练 ,为提高学生解决问题的能力奠定坚实的根底。不能让我们所积极追求的数学思

4、维的开展、创新精神和实践能力的培养 ,建立在一个虚幻、飘渺的背景上。二、突出根本方法“算法多样化是新课程标准倡导的一个重要理念 ,其目的 ,一方面是试图改变传统计算教学中的“计算方法单一 ,过于注重计算技能的开展 ,无视学生个性开展的现象；另一方面是尊重学生的“数学现实 ,以期让学生形成个性化的学习方式。然而在实际的实施过程中 ,有的老师热衷于挖掘多样化的算法 ,在对学生的各种算法充分肯定的同时 ,无视了算法的优化 ,常常充满热情的鼓励学生“喜欢用什么方法 ,就用什么方法。殊不知 ,这样的做法 ,对于优生而言 ,可能在有同学的交流中 ,学会了多种算法 ,在使用的过程中也容易自觉进行算法的优化。

5、而对于局部“学困生而言 ,他她原先可能一种算法也没有 ,听了别人介绍的方法 ,难于鉴别优劣 ,面对种种方法 ,常常无所适从 ,结果 ,可能一种方法都不能很好的掌握。因此 ,老师应当在肯定各种算法合理性的根底上 ,进行恰当的评价、引导 ,突出根本的方法.如计算9+4,学生可能有多种的方法 ,但凑十法仍是一种最根本的方法,不能让“学困生在眼花缭乱的算法中迷失了方向。三、改进练习设计传统的应用题教学 ,一般例题与习题相配套 ,一道例题有几道习题相匹配 ,教师也比较重视解题训练 ,教材也配有比较多的比照练习、变式练习 ,学生容易从模仿中逐步理解、掌握 ,循序渐进地得到开展。这样的教学虽说容易陷入机械、

6、重复训练的泥沼 ,对于一局部能力出众、成绩优秀的学生来说 ,其开展也可能受到了一定限制。而对于大局部学生 ,特别对于“学困生而言 ,倒是降低了学习的难度 ,容易跟上趟 ,相对不容易造成学生学业成绩的两极分化。而新标版新教材的“解决问题 ,从例题到习题 ,题型丰富 ,跳跃性大 ,匹配程度相对较低 ,这固然可以使学生更多的关注解决问题的根本策略、方法 ,渗透根本的数学思想方法 ,开展学生的思维。但因为缺少必要的模仿 ,缺少高相关度的同种题型的练习 ,加之一味自主探究、合作交流 ,使来自教师系统的指导大为减少 ,给局部“学困生的学习带来更大的困难 ,也就容易造成学生学业成绩的两极分化。因此 ,我们觉

7、得 ,过度的、大量的、机械的练习理应摈弃 ,但必要的重复的练习也必不可少。实际教学中 ,教师应当改进练习设计 ,在注重生活化、趣味性、开放性、挑战性的同时 ,更要注重练习设计的有序性、层次性和开展性。要补充适量的同类型的习题 ,增加相关题及相似题的比照练习 ,加强变式练习 ,让学生在不同的问题情境中 ,逐步把根本的数量关系、根本的解题思路、策略 ,提高解决问题的能力 ,开展学生的数学思维。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学

8、生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就

9、很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,

10、即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比较观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术