新课标下的课堂教学设计案例（密度）

1、新课标下的课堂教学设计案例密度【教材分析】“密度这节课是本章的重点课。密度是物理学中一个非常重要的物理量 ,也是课程标准中要求的七个掌握层次的重点知识之一。学好本节知识又是进一步学习力学知识的根底。本节教材是在学习“质量之后而引入的一新的物理量 ,它在全章中起到承上启下的作用：既是质量知识的进一步深化 ,也是掌握测定物质密度的方法和解决有关密度的实际问题作了铺垫 ,并为更深入学习液体压强、浮力等知识作了准备；更有利于学生逐步形成良好的知识结构。【设计思想】由于本节是概念教学 ,物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验 ,防止密度把密度概念直接灌输和强加给学生 ,依据建构主义的学习理论和教学

2、心理学原理 ,在密度概念教学过程中 ,应通过形象化的实验 ,充分发挥学生主动探究的积极性 ,引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念 ,教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此 ,本节课采用“科学探究小组合作教学模式。【教学目标】略【教学重点、难点、关键及突破策略】一重点：是密度概念理解。确定依据是：密度知识比较抽象 ,依据“大纲要求 ,它不仅是初中物理教学的重点之一 ,在教材中承上启下 ,是进一步学习必备的根底性、前提性知识 ,而且它在一个生产、生活中应用十分广泛。突破策略：充分利用学生感性认识 ,通过实验探究 ,小组讨论的方法 ,借助“比值定义密度概念。二难点：是利

3、用“比值定义密度概念 ,理解“密度是物质本身一种性质。确定依据是：由于初二学生逻辑思维正处于开展初期 ,分析和处理实验数据能力较弱 ,利用比值法定义密度比较抽象 ,尽管学生经历过“应用比值定义速度概念 ,但把数学中“比例应用于密度 ,理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义仍有些困难。突破策略：利用学生的最近开展区 ,通过类比和知识的迁移 ,让学生回忆利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。三关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。【教法学法】一学情分析本节课是在掌握“质量和“质量的测量的根底上 ,以实验、观察与分析为手段 ,让学生在讨论与总结中学习新的知识“密度 ,少数

4、局部学生能力稍低。针对毛庄中学学生的具体情况 ,我因材施教 ,合理分组 ,以充分发挥每一名学生的特长 ,使每组以至每位同学都享有成功的喜悦。同时可以培养团结协作的精神。二教法选择根据物理课的特点 ,这节课主要采用的是启发和观察实验的教学方法。并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化 ,突破重点、难点。使学生成为学习的主体 ,同时学生的能手能力 ,分析能力也在实验的过程中不断提高。【教学资源】学生实验器材：量杯、天平、细线、铁块各11组；量杯、颜色相同的铁块、塑料块。【教学过程】导学内容教师活动学生活动点评情景导入目标1：m与v的关系科学探究教师引导：教师出示颜色相同的铁块和塑料块 ,你有

5、那些方法区别它们？我们看书本上小明和小红是如何区别它们的？你能猜想出M与V之间有什么样的关系吗教师引导：教师引导学生排除不正确的猜想 ,得到m与v成正比这一猜想。你能设计出实验方案来证明你的猜想吗？教师帮助学生查找方案漏洞 ,完善实验方案。教师指导学生进行实验 ,收集实验证据 ,然后分析实验证据。思考：测量对象质量g体积cm3质量/体积 g / cm3铁块1铁块2铁块3塑料1塑料2塑料3同种物质的不同物体 ,其质量与体积的比值是否相同或相近？不同物质的物体 ,其质量与体积的比值是否相同？如果换几个其它物体如盐水、酒精等重复上述实验 ,结果将怎样？教师指导学生得出实验结论：同种物质的不同物体 ,

6、质量与体积的比值是相同的；不同物质的物体 ,质量与体积的比值是不同的。学生积极动脑思考 ,比一比谁想的方法多 ,谁的方法好。学生阅读课文插图的内容猜想与假设学生讨论、发言：mvm与v成正比 ,m与v成反比。设计实验学生讨论、研究 ,确定实验方案。比一比谁的方案好。进行实验和收集证据学生进行实验 ,收集实验证据 ,将实验数据填在设计的表格里。交流与合作、分析结论学生结合所测实验数据交流与合作。归纳并得出结论。学生根据已有的生活经验能够区分 ,方案较多应给予鼓励。设计实验对学生要求较高 ,教师应根据学生的实际情况进行指导。能够培养学生的实验能力与实验技能。如果学生不能同中求异或异中求同归纳出结论可

7、用思考问题的方式启发归纳 ,效果就很好了。由于实验误差影响 ,比值可能相近 ,要引导学生尊重事实【教学反思】生活离不开物理 ,物理离不开生活。物理知识来源于生活 ,最终又效劳于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题 ,又用物理知识来解决生活中的问题 ,让学生体会到物理就在身边 ,感受到物理的趣味和价值 ,体验到物理的魅力。在教学方式上也严格按照新课标的要求来操作。主要表现在以下几个方面：1注重启发式教学 ,发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习 ,然后由学生分组进行科学探究活动 ,自主地进行实验研究 ,师生共同运用比较法分析实验数据 ,通过精心设计的启发性的问题 ,来从学生的已有的知识结构

8、出发 ,启发学生的思维 ,通过探索 ,使学生认识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采用了充分调动学生思考的方法 ,使学生始终处于积极思考探索的学习活动中完成听意义建构。2加强物理过程教学 ,渗透科学方法。在教学设计中 ,特别突出了密度概念建立的过程 ,在分析表格中的实验数据时 ,不是直接计算出比值结果进行比较 ,而是通过一系列“同中求异、“异中求同的比较 ,然后再通过计算机来处理数据学生不在课堂上花时间用于计算 ,让学生逐步认识到对同一物质质量跟体积的比值是一定的 ,而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的 ,质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性 ,即密度。在建立密度概念的过程中还注意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。