苏教版《数学》三年级上册公开课《认识周长》教案和教学反思

1、苏教版?数学?三年级上册公开课?认识周长?教案和教学反思一、教学内容 本节教材是苏教版义务教科书?数学?三年级上册的内容。 二、教学目标： 1让学生通过观察、操作、比较、测量及计算等活动 ,认识周长的含义 ,能正确测量和计算一些简单平面图形的周长。 2使学生在认识周长的过程中 ,丰富对现实空间和平面图形的认识 ,开展学生的空间观念 ,拓展学生想象的思维。 3在获取知识的同时 ,组织有效教学活动 ,培养学生观察思考和动手操作的能力 ,学会用不同的策略解决问题 ,体会“化曲为直的数学思想。 4、使学生在参与学习活动的过程中 ,体会数学与生活的密切联系 ,开展学生数学思维 ,享受数学学习的乐趣。 三

2、、教学重、难点 1、教学重点：体会周长的含义 ,会测量并计算简单图形的周长。 2、教学难点：理解周长的含义 四、教学过程 复习旧知 说一说下面图形其他边的长度。 2 4厘米 2厘米 厘 米 一创设情境 ,认识周长 1、认识边线 1谈话：秋高气爽 ,小兔子们准备进行一场跑步比赛呢。 引导：比赛的规那么是草地的边线跑一周 ,最先跑完的获奖。板书：边线一周这里的一周是什么意思？边线又是指什么？ 师：同学们 ,仔细看 ,比赛开始了！ 比赛规那么：每只小兔沿着草地的边线跑一周 ,最先跑完的获奖 提问：看清楚了吗？哪只小兔子能得奖呢？为什么? 指出：第三只小兔子能得奖。第一只跑的慢 ,第二只跑的路线不符合

3、规那么 ,而第三只从这一点出发 ,沿着边线跑 ,又回到了这一点 ,这才是沿边线跑了一周。它跑过的路线 ,就是草地一周的边线。板书成：一周边线让学生集体说一说：一周边线。 2丰富感知 让学生了解“想想做做第一题题意 要求同桌相互指一指数学书封面的一周边线 ,并说说要怎样指。 交流：指名学生指一指数学书封面的一周边线。注意指导学生指正确 ,说明白 说明：比划演示指数学书封面的一周边线 ,要从边线上一点开始 ,沿着封面的边线绕一圈再回到这一点 ,经过的路线就是数学书封面的一周边线。 让学生依次指一指课桌面和三角尺的一周边线。 交流：指名学生分别指一指课桌面、三角尺的一周边线。 2、认识周长 1描述概

4、念 出示三张书签 引导：你能指一指每张书签的一周边线吗？ 让同桌之间互相指一指 ,说一说一周边线。 指名学生演示指一指书签的一周边线。 追问：刚刚大家指的都是书签的什么？一周边线 指出：一周边线有长有短 ,这里书签一周边线的长 ,就是书签的周长 板书：一周边线的长=周长 2深化认识 让学生完成“想想做做第2题 ,描出一周边线。 交流：展示学生描的一周边线 ,检查一周边线描得是否正确。 追问：这里每个图形一周边线的长是它的什么? 强调：围成平面图形一周边线的长 ,就是平面图形的周长。 板书补充：围成平面图形一周边线的长=周长 互动：请你在题里任意选一个图形 ,把它的周长指给同桌看一看。 二测量计

5、算 ,加深认识 1、出例如2的三角形和四边形 ,你能知道它们的周长各是多少吗？请你想方法解决 ,算出周长写在图形下面。 学生测量、计算。 交流：三角形的周长是多少？你是怎样知道的？ 你又是怎样知道四边形的周长的 ,是多少？ 提问：算图形的周长 ,为什么要先测量每条边的长 ,再相加? 小结：周长是围成平面图形一周边线的长 ,所以把一个平面图形每边的长相加所得的长 ,就是这个平面图形的周长。 2、完成“试一试 让学生拿出树叶。 引导：同学们 ,有什么方法能知道树叶的周长是多少呢？同桌之间互相讨论一下。看看哪位同学最先想到方法。 交流：你想到了什么方法？围一围 ,量一量 师：请同学们用围一围 ,量一

6、量的方法 ,测量出你们手中树叶的周长 ,并把周长写下来。学 生操作 师：你们树叶的周长是多少？为什么这样测量的长就是树叶的周长？ 你认为测量时要注意什么？紧沿边线围号 ,正好一周 ,拉直再量 师：我们围一围 ,量一量得到的长度 ,就是围成树叶一周边线的长 ,是树叶的周长。 3、小结：学到现在 ,你知道周长指的是什么了吗？要知道一个平面图形或者物体面的周长 ,你有哪些方法？ 指出：通过指一指、量一量、算一算。我们知道了周长是指围成平面图形一周边线的长；要知道周长 ,可以把围成图形每条边的长相加 ,也可以用线围一围、量一量。 三练习稳固 ,深化理解 1、“想想做做第3题 师：你能算出它们的周长吗？

7、计算时想想可以怎样算 ,为什么这样算。 学生独立计算周长。 交流：每个图形的周长是怎样算的 ,周长是多少？ 注：板书算式 ,注意比较不同的算法 ,说说各是怎样想的。 指出：计算周长 ,就是求围成平面图形一周边线的长度。计算时 ,可以根据每条边长度的特点 ,采用适宜的方法灵活地计算。 2“想想做做第4题 引导：每个图形的周长指的什么？同桌的小朋友互相指一指。 每个小方格的边长是多少？能算出每个图形的周长吗？小朋友独立想一想。 让学生计算周长 ,分别指定每个小组完成一个图形。 交流你们小组是怎样计算周长的。引导说明怎样想的 指出 ,根据条件灵活的计算周长 ,可以使计算简便。小朋友以后解决问题 ,可

8、以从不同的角度想 ,图国有更合理的方法 ,尽量采用。 3 思考题 一片长方形草地被分成A、B两局部 ,小鼹鼠和大象要分别绕A、B两块草地跑一圈 ,他们跑的路谁长呢？ 师：觉得小鼹鼠跑的路长的举手 ,觉得大象跑得路长的举手？ 提问 ,小鼹鼠和大象跑的路线分别是什么？他们的路线分别由哪几局部组成？ 他们跑得路谁长呢？ 四全课小结一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长

9、可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1、通过本节课学习 ,你收获了什么？你还有什么疑惑？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见

10、“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。 2、布置作业。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,