提高课堂实效性

1、提高课堂实效性求真务实谋发展实小学习实践科学发展观调研课题报告一、课题名称：提高课堂实效性求真务实谋发展二、课题负责人：实小副校长一一黄新凯三、课题由来：在第一阶段学习实践科学发展观活动中，我们实小结合教学实际组织各教 研组展开了对现行课堂教学效率的研讨。 大家认为在新课程改革的今天，我们的 教学理念不断更新，课堂教学也形式多样，动手操作多了，发挥交流多了，表现 展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而去掉诸多华丽的外衣，就会透露 出这样那样的问题：有的课堂在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁和形式 化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动； 有的课堂一味追求生成而影响 到预设目标的实现

2、，从而导致教学的随意性和低效化；甚至有的老师在课堂上一 味的追求教学的精彩而抛却了诚信，对学生进行“忽悠”。加之目前我市师资力 量的不均衡，农村跟班教师对城区学生的不了解难以控制课堂， 导致课堂“吵闹” 教学效率缺失。面对这些问题我们反思：课堂四十分钟学生究竟学了多少？我们 课堂教学的实效性究竟如何？以此提出对此课题的研讨。四、研究目标通过调查研究，寻求提高课堂教学实效性的手段，达到优化课堂教学结构， 提高教师教学艺术，减轻学生课页负担的目标。五、研究方法课题研究过程中主要方法有调查法， 经验总结法，比较研究法，个案研究法， 反思研究法，质的研究法等。六、研究成果报告经过各教研组近两个月的调查

3、研讨，我们认为老师们进行课改实验的激情依 然，教学方法更为灵活，更贴近学生的生活实际，学生的自主探究能力得到明显 提高。然从系列调研看，也有不尽人意的地方，合作学习的形式主义、对学生的 回答不做评点或不敢否决怕戴上“未珍视学生见解”的帽子的心理、过分的格式 化的掌声鼓励，滥开教学资源而忽视文本的教学， 等等。这些行为导致了课堂缺 乏实效性，浪费了有限的教学时间。通过反思，我们认为提高课堂教学的实效性应关注好以下几个环节：（一）、 抓好学生课前预习课前预习十分重要。 预习是学生自主走进文本、 探究文本的起点， 是学生产 生问题、培养问题意识的开始。1、首先应针对学生年龄特点，实施分层预习指导。

4、学生年龄的不同，其接受、理解、感悟的素质存在较大差异。这就告诉我们 预习工作的指导应遵循学生的认知规律。低年级的预习指导应低起点，严要求。 随着年级的升高循序渐进。 不少教师认为低年级学生年龄太小， 同他们讲预习是 空话。这种观念是错误的。 其实低年级学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至 不断发展阶段， 培养预习对他们来说更为重要。 他们预习习惯的养成， 除了需要 教师的用心指导外， 更重要的是有赖于家庭的协助和配合， 使家长成为学生预习 路上的引路人和督促者。2、其次针对学科特点，实施分科预习指导。 学生的发展是各科课程的出发点和归宿，这是各科课程目标定位的基本理 念。但各科课程性质也存在着

5、差异， 如语文是工具性和人文性的统一， 数学强调 对客观世界的定性把握和定量刻画， 英语则更多关注提高语言实际运用能力。 因 此预习的侧重点应有所不同。语文、数学要重视读、思、做，英语应重视发挥磁 带的作用，加强口语训练。3、应注重预习指导，强化预习行为。一要激发预习动机。 教育启发学生明确预习的意义， 调动学生学习的主动性， 例如可利用研究或活动课、 班会课开展预习座谈会、 预习交流会， 请预习得好的 学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜头， 从而使更多的学生懂得预习的重要 性，愿意主动去预习。二要教给预习方法。大体上可实行“读、思、注、提、练、查”六步预习法。 即一读：掌握生字读法、结构，

6、读顺课文或了解新授内容；二注：在感受深刻处 记下自己的感悟；三思：仔细揣摩提示语或结合课后习题再读再悟；四提：在不 明白处作记号，准备听课时向他人请教；五练：试做“做一做”等课后习题；六 查：查阅资料，与他人共分享。三要强化预习作为。为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，要把竞争 意识引入到预习活动中， 激发学生的预习兴趣。 小学生有争强好胜的心理。 教师 要充分利用他们的这一心理特点， 在预习中适当采用竞赛的形式， 激发他们的预 习兴趣。如，在课堂上限定一定的时间，开展预习生字词比赛，看谁能用最快的 速度掌握最多的字词，优胜者可获智多星称号。这样强化预习行为的结果是使 学生能持之以恒地进行

7、预习实践，培养了学生的自觉性和阅读习惯。阅读课文， 掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的 问题，查资料收集与课文有关的知识， 加深对课文的理解。 学生养成预习的习惯， 课堂上就能节省时间， 教师组织学生交流， 引导学生各抒己见， 点拨课文中的难 点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。（二 ）、做好教师备课工作“凡事预则立，不预则废。 ”备课即教学工作的“预” ，是提高课堂实效的关 键。备课应是终身的感悟， 而不是一时的偶有所得； 应是铭刻在心中永远难忘的 蓝图，而不是写在纸上供人检查的吃饭家什； 应是形式和内容俱佳的美文， 而不 应是徒有外表的花

8、拳绣腿。1、备目标，求准求简。教学目标是教师教与学双方合作实现的共同目标， 着眼于教而落脚于学。 新 的语文课程标准对语文教学提出了新的要求： “把以学科知识为中心变为以人的 全面发展为中心。”每一篇课文相当于一个完整的语文世界。每册书中不少篇目 都有相当的深度和容量，涉及的知识面相当广泛，能将之讲深、讲透当然好，但 每节课只有40分钟，不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，使学生牢 牢把握有助于形成能力支点。 科学的、 有创造的设计尤为重要。我们可以对这些 课文进行整合，每类、每篇各有侧重，突破一点。如燕子 白鹅着重讲如 何写动物的外形、行动特点； 画杨桃着重讲如何从一个事物的不同方面去描

9、 绘一处景物；荷花重在让学生学会如何从直观、联想等方面展示花的姿态美教师分散地、有步骤地把有关的“零件”介绍给学生，让他们在掌握知识 形成能力的过程中去“总装。每堂课的教学目的简单明了，发展智力针对性明 确，一点一滴的能力也容易形成， 这更便于学生在有限的时间和纷繁的现象中提 纲挈领，把握智慧的钥匙。2、备教法，求精求趣教师在备课时要面对教材，心系学生，根据学生的知识经验、年龄特征、审 美观点、个性差异，运用灵活多变的教学方法。比如：教舟夜书所见时，可 在诵读的基础上，让学生根据诗的内容画幅画，利用画来理解诗。同一首诗，有 的学生根据“月黑见渔灯，孤光一点萤”画了：江边，一艘小船停靠在岸，渔灯

10、 闪闪，诗人正举杯饮酒；有的学生根据“微微风簇浪， 散作满河星”画了江面星 星点点金黄的波光，江边摇动的小草教陶罐和铁罐时， 可用实践法， 发 动学生分角色朗读， 掌握文章大意后把它改成课本剧； 教 黄果树瀑布，可从 网上下载图片资料，再现雄伟壮观的景象。这样，学生听、说、读、写的能力将 得到综合训练。 总之， 教师每节课应根据教材内容特点和学生情况， 认真研究教 法，打破题解、释词、朗读、分段、分析，归纳的模式，设计有新意、有实效、 灵活多变的教学方案，不断地感染、设疑，让学生积极开动脑筋，进入最佳学习 状态。3、备学法，求实求活。 语文学科形成能力的周期长，更应重视培养自学能力。教师在备课

11、时，应认 真考虑怎样在不断讲课中告诉学生识字方法、阅读程序、批点方法、背书窍门，分析步骤、写作门路等基本技能。鼓励他们独立钻研“阅读课文” ，尝试分析课 外读物、相互启发。总之，要在每节课有意识地让学生独立学习，并在传播知识 的过程中， 潜移默化地培养学生的自学能力， 启发和鼓励学生探索适合于自身特 点的学习方法，让他们掌握学习的主动权。教师课堂最成功、最有价值的地方， 就体现在使学生最大限度地参与到教学活动中，主动地、富有创造地进行学习。（三）、抓好上课环节1、把读的自主权让给学生。“读”是学生感悟理解文本、与文本共鸣、升华情感的基础。书声琅琅的课 堂也一直是语文教师的追求。 那怎样的书声才

12、是建立在民主意义上的真正琅琅？ 是学老师读？还是一起读？还是其他？由这个教学片段笔者想范读作为一种传 统的朗读教学方法教师运用应是可行的， 问题是怎样把学生在人生上同教师自己 一样看待，引导或相信学生能超越自己，超越同伴，而不是机械模仿；问题是为 什么自己范读后总是在组织学生学自己的样儿作“有感情地齐读” ，使学生读书 时的情感被规定和统一？要知道学生是活生生、 各具个性与情感的人， 学校的教 育、家庭的熏陶、社区的影响、对文本的理解多元， 怎么会有统一的朗读效果呢？ 怎么能使每一个学生都具有同一程度的情感呢？这不得不使笔者产生一种语文教师在特定语境中有“情感霸权” 、使充满情感互动的过程变得

13、苍白无力、长此 下去学生个性得不到张扬、 创新才能得不到培养彰显的想法。 清亮而各具特色的 童声何时才能重返课堂？书声能否成为课堂最美的声音？因此，我们的语文教学 应把读的自主权让给学生。一要坚持个性化朗读， 每读一遍都目标明确， 每读一 遍都追求收获与进步，在读中思，在思中悟；二要坚持鼓励性地读，引导学生敢 于挑战老师、 挑战同伴、挑战自我；三要建立和巩固读的评价机制， 既重视自我、 同伴、教师参与评价，更要重视对读的独特感受、见解的评价。2、把释疑的时机还给学生。苏霍姆林斯基说过： “学生来到学校里，主要精力不应当用在记忆上，而应 当用在思考上。真正的学校应当是一个积极思考的王国。 ”古人

14、也说：“学贵有疑。” 有疑不解无疑是吃饭而不消化。 现在语文教师都很注重激发学生生疑的意识。 但 由这一片段笔者想教者安排根据课题提问题的教学环节， 是把问的机会还给了学 生，然遗憾的是未珍视学生的问题， 为了实施自己既定的教学程序生字教学， 硬把学生从“脱僵”的思维兴奋中拉了回来， 自主探索之源被阻塞， 一下子降到 了冰点。 这也使我不得不产生一种语文教师有“行动霸权”的想法。长此下去， 林立兴奋的小手、 通红发光的小脸何时再现课堂？鼓励质疑，更应善抓释疑的时 机，按学生的思维教学。 这需要我们教师有打破常规的勇气， 像孙双金那样善于 引导学生学会筛选、 找准主要问题， 鼓励学生的独特发现，

15、 在探讨解决主要问题 的过程中进行学生字、读文本的训练。3、把选的权利留给学生。一要把选择学习伙伴的权利留给学生。 不少课堂合作学习小组的构成往往都 是前后桌，使本想与同水平同伴一较高低的学生失去兴趣， 也使学困生在优等生 前的自卑感越来越重。因此我们应打破教室空间的束缚， 允许学生下位置， 让学 生与喜爱的同伴一起合作， 与自己帮扶的同伴一起交流， 使优等生相互充分汲取， 学困剩得到更多的关爱，养成乐于合作的习惯。 二要把选择作业的权利留给学生。 教师设计作业时要重视“分层指导、分类推进” ，在“主导”上给学生留下选择 作业的权利； 更要重视把设计作业的权利留给学生，鼓励学生与教师一起参与作

16、业设计，在“主体”上给学生留下选择作业的时空，使之浓作业兴趣，闪创造思 维火花。4、把练的时间挤给学生。现在的语文课堂， 教师都在重视对教学质量的检测。 但是学生的实际作业时 间并不均衡， 有的刚布置就下课了， 学生课外活动休息的时间被侵占； 有的才做 了三、四分钟，教师就开始检查反馈，显得十分匆忙其实作业时间不是没有， 而是我们的教师要学会“挤”时间，具备“挤”时间的能力。 笔者认为学会“挤” 时间可以从以下几方面入手：首先从备课中去“挤” 。备好课是上好课的前提， 是“挤出”时间的关键。因此备课时要常问：研究学生、研究自己、研究课程标 准了吗？常和同事一起思考教材为什么这样编吗？考虑学生的

17、个性了吗？考虑 过用多媒体、小黑板了吗？明确了预习要求了吗？这样讲学生愿意听吗？只有这 样学生的作业时间才有保证。其次从精心锤炼教学语言中去“挤” 。教学语言的 精心锤炼一要凝练， 去掉挂在嘴边的口头禅； 二要有一定的语感。 如果把语言比 作河水，那语感就是河床。因此教学语言要有语感，富有激励性、鼓动性。三要 适时使用肢体语言。 你一个疼爱的抚摸、 一个竖起的大拇指， 都会激起学生心中 的涟漪，欢快地流进你的教海。四要减少或不用像“你真棒！ ”、“掌声鼓励！”之 类的固定表扬语言，多挤一点让学生去思考，去探究。第三，从走出所谓的面向 每一个学生的误区中去“挤” 。课堂上我们常看到教师为一个学生的朗读而左一 遍、 右