青岛版小学数学三年级下册《两位数乘两位数的笔算进位》教学设计

1、青岛版小学数学三年级下册第三单元两位数乘两位数的笔算（进位）教学设计【教学内容】义务教育课程标准试验教科书. 数学（青岛版）六年制三年级下册第三单元第24页40页中的信息窗二第一课时【教材简析】这部分知识的教学是建立在学生上节课学习了两位数乘两位数的笔算乘法（不进位），以及对乘法的进位也有一定经验的基础上的，目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数（进位）的算法。【教学目标】1、在解决具体问题的过程中，使学生学会两位数乘两位数（进位）笔算方法，并能正确计算；能结合具体情境进行两位数乘两位数的估算；能够运用所学知识，提出并解决简单的乘除混合的两步计算的问题。2、经历探索两位数乘两位数（进位

2、）计算方法的过程，初步培养学生独立思考和探索问题的意识，能够运用所学知识，提出并解决简单的实际问题，体验解决问题策略的多样性。3、在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。【教学重点】探索两位数乘两位数进位乘法的算理。【教学难点】两位数乘两位数进位乘法的笔算算法。【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、巧设铺垫、温习算法 1、谈话：同学们，在学习新课之前，我们先做一下热身运动好么？课件出示题卡： (1) 10×40      12×40   

3、  20×50     40×22    20×23      11×50      7×80     30×20 (2)   21×24      

4、12×23  让学生说说计算方法。【设计意图：通过复习，为学习新知识打下基础并增强学生学习信心；将课本生活化，让学生在轻松的状态下学习新知识，激发学生学习的兴趣。】二、创设情境，激趣导入 今天，老师想带领大家一起去看看漂亮的街心花坛，城市美容师把街心花坛装扮得非常美丽（多媒体出示街心花坛图）。请仔细观察画面，你从中发现了哪些数学信息？ 预设学生交流信息可能有： “保护环境”花坛每排27盆花，共23排；“美化家园”花坛每排22盆花，共28排；“街心喷泉”每行43个喷头，共32行；街道工人买了15箱新型灯泡，每箱12个；同学们观察得真仔细

5、，从中发现了这么多的数学信息，真了不起！根据这些信息，你能提出哪些数学问题？和你组里的伙伴们交流一下。（学生小组交流）谁愿意把你提的数学问题说给大家听听？【设计意图：通过小组和全班同学的交流合作，感受计算方法的多样化，培养学生的数感、数学思维能力、交流能力及合作意识。】 预设学生可能提出的这样的问题：“保护环境”花坛一共用多少盆花？“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ 街心喷泉里一共安了多少个喷头？ 一共买来多少个新型灯泡？ 这些灯泡可以装饰多少根灯柱？“保护环境”花坛比“美化家园”花坛多用多少花盆？这节课我们重点来解决前三个问题，其他问题放在问题口袋里以

6、后再解决。三、合作探究，解决问题23（一）引导学生探究两位数乘两位数（进位）的计算方法 1、“保护环境”花坛一共用多少盆花？ 列式：27×23=     （盆） 如何计算？学生思考、交流。 (1)估算(2)列竖式算  当出现竖式计算时，可让学生板书自己的计算过程2 7× 2 3               &

7、#160;  1  学生观察、比较竖式的写法，说出算理及算法，下一步怎样算呢？   2 7× 2 3    8 1  27×3的积 5 4      27×20的积 6 2 1（在学生汇报时，引导学生说出计算的方法并与已有知识相比较，明确在此题中不要忘记进位的数字。） 这个问题，你们试试交换两个因数的位置，再乘乘看。有什么发现？ 

8、;学生自己尝试，列出竖式，计算，交流。 小结：两位数乘两位数的笔算可以交换两个因数的位置相乘来进行验算。平时要养成计算后验算的习惯。 强调让学生注意两点： 满几十就要向前一位进几； 乘完后，不要忘了加上进位数。 揭示课题：这就是我们今天要学习的“两位数乘两位数（进位）的乘法”。（板书课题）。 2、练习反馈“街心喷泉里一共按了多少个喷头？” 学生独立解答，汇报交流，集体订正。（二）探究估算的策略 1、“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ 只要知道大约用了多少花盆，不需要准确的结果，所以估算就可以了。 

9、;  22×28     （盆） 放手让学生用自己喜欢的方法解决，然后再组织学生进行交流，说说自己是怎样估算的。 2、学生独立用竖式计算22×28=  3、将估算的结果与刚才竖式计算的结果相比较，看哪一种估算方法结果更接近准确数？ 小结：把两个乘数分别看作与它们接近的整十数，估算的结果会更接近准确数。 四、尝试应用，拓展深化  1、先估一估、算一算  34×28=   

10、;   46×13=      15×67=      23×46=（对进位问题加以强调） 2、改错：1  4                   3 4×2  5

11、60;                 ×2 3  7  0                   7 2  2  8                 6 8