青岛版小学科学四年级下册《白天与黑夜》教学反思

1、培养科学思维 实现高效课堂白天与黑夜教学设计修改说明与反思白天与黑夜是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”中的第一课。教材的编写思路是：首先让学生了解历史上人们对昼夜现象的认识，接着给学生提供地球自转的事实，让学生通过模拟实验，探究昼夜更替的原因；然后是自由活动和拓展活动。探究性学习就是让学生亲身经历探索科学、认识事物的过程，让他们走科学家所走过的轨迹，这样才能真正培养他们的科学思维能力和科学探究能力。所以，我决定引导学生用“解暗箱”的思维方式探究昼夜成因，重点训练学生的逻辑思维能力。因此，我重新确立了本课教学重点是探究昼夜的成因。难点是指导学生建立科学假设。在教学过程中我充分运用

2、信息技术辅助教学，通过课件讲故事，巧妙地突破了难点，顺利引导学生建立起科学假设，这是本节课的一个创新点。（一）创设情境 明确暗箱利用课件比较两张同一地点白天与黑夜照片最大的不同，快速切入，提出问题：昼夜更替究竟是怎样形成的。明确了本节课要研究的“暗箱”。（二）依据事实 猜测暗箱猜想假设的思维过程，往往能透过复杂的表面现象直接涉及事物的本质，让科学学习真正发生在学生的脑袋里，所以，它对于培养学生的科学思维和方法有着非常重要的作用。因此，这个环节，是整个探究活动的难点和关键。我是这样突破的：首先利用课件讲述我坐船的亲身经历，并提出以下问题让学生思考：我是根据什么判断轮船已经开动了的？为什么一开始不

3、知道船已经开了？要判断轮船是否运动必须观察哪里的景物？轮船的运动方向与轮船外面景物的运动方向有什么关系？ 在这样引导学生理解了相对运动后，接着引导学生进行类比推理，建立假设。我是这样引导的：咱们一起想象一下，现在你、我、大家一起乘坐在地球这艘巨大的轮船上，漂浮在茫茫太空里，让我们一起思考下面几个问题：要判断地球这艘巨轮在太空中是否运动，我们应该观察哪里的景物？（地球外面的景物）在地球外面的景物又有哪些呢？（日月星辰） 它们每天在太空中的运动情况是怎样的？（自东向西运动）由此，我们可以推想出什么呢？ （地球在自西向东运动）地球在太空中是沿着一条直线向遥远的东方驶去的吗？地球究竟怎样运动，我们这里

4、才能出现现在这样有规律的白天黑夜现象呢？（地球自转） 以上的教学过程，从学生的认识事物的心理特点出发，精心设计问题，使学生的思维始终贯穿其中，让学生有所感、有所悟，通过自行思考分析，建立了科学的假设：地球自转形成了昼夜更替。该过程很容易的突破了难点，还很好的培养了学生的空间想象能力和类比推理能力。（三）模拟验证 揭示暗箱首先是设计实验方案，然后依据方案进行模拟实验，通过交流汇报，形成共识。最后我出示了地球自转视频来印证学生获得的结论。（四）总结运用 升华暗箱首先，向学生简单介绍了古人对昼夜现象的认识。接着引导学生回顾这节课主要研究了什么问题及研究方法。目的是让学生加深领会解决暗箱问题的方法。然

5、后让学生解决以下问题：小明家住在秦皇岛，小强家住在乌鲁木齐。一天两人在电话里争论，都说自己先看到日出。请问他们谁说得对？依此来训练学生用新知识解决问题的能力。（五）拓展延伸这个环节，我也作了改动，将引导学生根据当地日出、日落时间的观察填涂表格的内容直接删除了，换上了以下内容：我们知道了由于地球在自西向东转动，才造成了日月星辰的东升西落，可是北极星一年365天都在原来的位置上不动，又会带来什么现象呢？让学生课下继续去研究，这样，活动的主题是课上探究活动中遗留下来的问题，更能承上启下的引导学生课下进行拓展活动，既增强了学生的探究兴趣，又为下一节课探究四季的成因做好了铺垫。以上是我对白天与黑夜一课教学的认识和设计思路，这种设计思路让学生经历了发现问题、依据事实进行推理假设、通过模拟实验进行验证、最后获得科学的结论这一完整过程。在这一过程中，学生活动仅仅是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂。我认为这样的探