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文档简介

1、 不求甚解教学设计 第一课时一、导入新课   1、  提问：同学们，“不求甚解”在你们的脑海里是一个褒义词还是贬义词？一般用来形容一个人读书是怎样的状态？ 2、  有人认为“不求甚解”其实是一个褒义词，也是一种很好的读书法，只是长期以来人们对它误解了，我们来看看这个人说的有没有道理。 3、  板书课题：不求甚解           作者：马南邨  学生自由发

2、言，用简洁的语言来说说自己对“不求甚解”的理解。  在学生已有的识见的基础上提出相反的意见，激活学生的思维，让学生带着问题去思考。二、朗读课文  初读课文- 理请脉络- 提出质疑  1、请同学散读课文，要求： （1）概括出每一段的主要意思可以用书中的语句） （2）概括出文章的主要观点 （3）边读边对自己不理解的、的地方进行圈划和简单批注，做质疑准备 2、请学生概括出每一段的主要意思和文章的主要观点 3、 学生质疑 4、 教师将学生质疑内容进行归纳

3、，看看主要集中在哪几类问题  1、（1）学生自读课文（2）学生边读边按要求对文章进行圈划和简单批注，可以和周围 同学讨论。 2、请一位同学概括每一段的主要意思和主要观点，其他同学及老师进行补充、纠正 3、学生就自己的疑问提出质疑  第二课时 一、精读课文 品味议论文论证的严密性  1、列出学生质疑的几类主要问题 2、 提问：这些问题你可以解决多少？  (1)请已经对这些问题有自己见解的同学谈谈自己的看法，并在文中找到依据 （2）教师对答案进行评价并引导学生抓住一些关键段落、语

4、句进行深入理解（尤其是第 段） 3、 教师就一些关键问题进行问题引导， 可以采取替换法或者删减法进行 如：第段可不可以删除，为什么？ 如：“这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了”一句中“真正”能不能删除，为什么？  1、 对提出的问题有自己见解的学生各抒己见，但要能在文中找到依据 2、 对教师提出的问题进行思考，可以进行小组讨论，然后回答、交流  由于班级学生认知程度的不同，有些学生的问题完全可以由一些认知程度较高的学生进行解决，教师只

5、起引导、评价的作用这样能充分发挥学生思考的积极性 但教师的问题引导仍是不可缺的，教师的问题引导应该比学生的问题要高出一筹，能引导学生进一步深入思考，从而体会出这篇议论文看似散淡的文笔下论证和用词的严密性   二、辨析观点  1、看了这篇文章，你是否完全赞同作者的观点？如果要反驳他，你会对哪一点进行反驳？  2、学生各抒己见，但要求：1列出所要反驳的观点 2 阐明自己的观点及理由  3、培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net的思辩能力和独立思考的品质 4、进一步体会作者论证的严密性   三、学习小结  1、通过本文的学习，你获得了哪些方面的体会？（引导学

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