班级文化：化文为神

1、班级文化：化文为神梅洪建（德育报2015.1.19）名家在线梅洪建，“培育-发展”班级理念的首倡者和践行者，国内知名班主任专家，全国优秀语文教 师，全国班主任尖峰论坛的创立者。出版作文教程给梦一把梯子，被誉为“国内最具有前瞻性和操作性的作文教材”。教育专著做一个不再瞎忙的班主任，全面呈现了“培育-发展”班级理念，以全新的视角启迪了更多同行者。 因为班级文化的重要性，时下恐怕没有班主任不重视班级文化建设，且文化口号之新之巧之雅可谓百花齐放。可活生生的现实却是，文化成为了贴在墙上的标语，精神并没有立起来。何也？班级文化的“文”和“神”是两张皮。2015年元旦，笔者和知名教育记者

2、褚清源先生畅谈，他说：“中国的教育应从盲目的敬业精神向科学转化。”由此想到，班级文化建设如果要化“文”为“神”，就必须走在科学的路上。怎样才算是科学，并能化“文”为“神”呢？愚以为需要具备两个基本条件。一是实践性。性对于实践，教育最无效的方式就是说教，如果一个班级的文化连说教都谈不上，这样的文化存在与否无甚区别。笔者在深圳某中学曾见过这样的一套班级文化班风：兼容并包、天道酬勤班训：良心无愧、信心无畏、恒心无敌、青春无悔班级理念：以人为本、共创和谐接下来是一系列班规。且不说能否通过班规落实文化，单就这套文化而言，实觉莫名其妙。若该班主任在场，我会请教：“尊敬的老师，您如何将以人为本转化为孩子们的

3、内在精神呢？”以我的鄙薄，实在无法想象该班主任会如何回答。如果班级文化只是一些虚假而美丽的语词却无法在实践中落实，这样的文化还有意义吗？当教育的实践逐渐取代教育的说教时，再拿一些只能用来说教的语词构建学生的内在灵魂，无异于天方夜谭。任何精神的构建，都必须通过切切实实的实践，让孩子们在实践过程中去体味，让孩子们的灵魂能触及到语词的温度，这样的语词才有了实在的意义。例如，我班的核心文化是“让别人因我而幸福”。我会在班上开展“梦想长城”活动，让孩子们感受到自己的支撑可以带给别人安全；会在班级开展“集体生日会”活动，用自己的创意生日礼物为他人送去感动和幸福在孩子们生活的点点滴滴中，在接受别人奉献及回馈

4、他人温暖过程中，“让别人因我而幸福”就不再是挂在墙上的口号，而是可以感受到的有温度的存在。当每个孩子因为他人温暖而又自觉给与他人温暖的时候，口号就化为了行动，文化就化为了精神。二是课程化。所谓课程化应该具备两个基本特征，一是自成体系，二是操作系统化。自成体系是指一套文化提出来，必然要为一个核心价值服务。而上文例举的班级文化，实在无法理解他的班风、班训和班级理念之间是什么关系，或者说根本就没什么关系。操作系统化则是班级文化的最大必须，也是当下班级文化建设的最大缺陷所在。心理学研究表明：一个人的心理结构由内在结构和表层结构组成。而内在心理结构由于婴幼儿时期的影响，具有相当的稳定性，一般情况下难以改变。表层心理结构虽易于改变，但它的表层改变会因为内在心理结构具有很强的反调节能力而被消解掉。如果要达到育人之效，就要对它的内在心理结构施以影响，途径就是通过心理表层调节。也就是说，只有持续不断地对心理的作以调节，才会影响到内在的心理稳定，才会构建新的精神世界。不过，调节的持续不断必须是同方向的延续。所以，班级文化建设一定要具有操作系统化的特征。只有这样，才能通过实践持续不断地对孩子的表层心理结构施加影响，进而影响到他的内在心理结构，从而达到构建精神的目的。这就是班级文化转化为学生内在精神的过程。例如“让别人因我而幸福