初中英语写作教学中存在的问题及策略

1、初中英语写作教学中存在的问题及策略摘要学生的写作能力是其综合运用英语能力的体现，反映了学生的总体英语水平，目前在初中英语教 学中相对于、听、说、读来说，写仍然是一个薄弱环节。本文意在对初中英语写作教与学中存在的问题做 以分析,归纳和整理，并在此基础上对初中英语写作教学中所相应采取的对策和方法作以探讨。关键词写作教学；错误类型；教学对策 听、说、读、写是语言学习的基本内容，写是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。学生的写作能力是其综合运用英语能力的体现，一定程度上反映了学生的总体英语水平，因此，在 英语高考试题中写作占着很大的分值（30分），可见写作在英语学习中的重要性。然而目

2、前在初中英语教学中相对于、听、说、读来说，写仍然是一个薄弱环节。有鉴于此，笔者分析了目前初中英语写作教学的 现状，就学生写作中常见的错误类型做以归纳，指出教师在写作教学中存在的问题，并在此基础上探讨了 写作教学中可相应采取的对策和方法。一、学生写作中常见的错误类型1.信息遗漏或信息错误 由于粗心、慌乱或急躁，学生在审题时遗漏了重要信息点或是错误地理解了信息，因而在写作过程中 造成表述的不全面、不确切，思想观点的片面甚至是错误，这是写作中的硬伤，失分很大，非常可惜。2.人称选用不当或前后不一致 人称的确定对大多数学生来说并不太难，难的是人称在行文中始终保持相对的必要的一致，这方面学 生存在的最为

3、突出的问题是泛指所有人时you和we的混用以及相应的所有格形式的不当使用。3.写作中时态选用不当或前后不一致写作中用到的时态其实很简单， 远没有语法专题学习中的时态变化那么复杂， 无非是现在时、 过去时、 偶尔运用完成时，而学生的问题并不出在难以确定时态，而是在写作过程中没有时态意识，时态运用很随 意，变化无常、变化无由。与之相反，有些学生过于注重时态的一致性，同一时态一用到底，缺少必要的 调整和变化，造成时态运用的僵化和不当。4.无明晰的文章框架及段落构思 许多学生，匆匆读题，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，点点滴滴，零散而不成文章。整个过程如同做单个句子的汉译英。 虽说中学英语写作远没有语文

4、写作要求那么高， 但作为一篇有完整意义的文章来说， 基本的框架和行文脉络是必要的。5.缺乏关联词或关联词使用不当英语写作中有大量的关联词，如but，however，therefore，whats worse，in addition,besides,in a word, in conclusion等等， 这些关联词使得文章流畅自如,表述生动且浑然一体。 而学生在写作中最 多运用but或however等为数不多的几个关联词，或干脆不用，使其表述僵硬死板缺乏灵性。6.词汇和句型运用单调重复，语言水平低下 由于变换词汇语句的意识薄弱和所能熟练驾驭的词汇句型太少，造成某一词汇、句型的重复使用，语言表述呆

5、板、机械，不够丰富。如“I think”屡次出现在文中，许多学生没有意识或是没有能力将其变为 “In my opinion、“Personally”、“I hold the viewthat”等各种丰富多彩的句式。7.简单句型及词汇偏多，较复杂的中高难度的 亮点句型偏少，不能做到长短结合，难易搭配。过多使用简单句型及词汇，使文章缺乏增色点睛的亮点，避开定语从句、非谓语动词的运用，表明学生驾驭这些高中阶段基本知识的能力很差，写作表述没有 达到中学学生应有的语言水平，行文平淡平庸，即使写得准确完整，也难得高分。8.标点符号、大小写字母失误 标点符号和大小写字母书写上的问题看似不大，实则反映了一个学

6、生语言学习的基本功底。许多学生大小写和标点的选用信手拈来，不假思索，句与句之间要么一个小空格，要么一个小点，是逗号还是句号 模棱两可、不得而知。断句不明朗，大小写字母的确定就无从谈起。实际上，句与句之间的关系很大程度 上表现在标点符号上，一个小小的标点可断定一个句子的对错。没有标点意识、断句意识，是写作中最低 级，也是最忌讳的错误。二、教师写作教学中存在的问题1.重视程度不够 长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课 文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际 意义的写作教学。每单元的写作练习常常

7、是一带而过或布置为课后作业。2.重成品而轻过程指导 写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻 过程的偏差。教师把精力集中于学生一次性的“成品”的批改和评判上，而忽略了学生在写作过程中的问 题和困惑，可恰恰是在这个阶段学生最需要老师答疑解惑， 但此时学生往往得不到老师及时的帮助和指导， 只能东拼西凑，草草了事。3.作文评改观念和方式陈旧 教师在作文评改时过于注重语法、 句型、 词汇和拼写的正确性， 作文评改实际上成了文章改错，这种 “逐字圈改一片红”的批改方式不仅耗时费力而且收效甚微，甚至还会挫伤学生写作的积极性，带来负面 影响。三、写作教学对策和

8、方法1.扎扎实实打好语言基础，力争过书写关、词汇关、语法关 人人都知道，英语学习无秘诀可言，无捷径可走，教与学中来不得半点投机的功利的想法和做法。写 作能力是学生英语综合能力的体现， 写作水平的提高， 必须以扎实的语言基本功作为基础， 力争过书写关， 词汇关，语法关，有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语法基础，才能谈写作的训练，否则写作训练无 疑是无本之木、无源之水。2.大量背诵，培养语感 英语学习中记忆是根本，背诵是强化记忆的重要手段，无论是词汇、短语，还是句型或文章，只有牢 记在心，它们才会真正变成学生自己的语言，用起来才会得心应手，信手拈来。许国璋先生认为，背诵可 使学习者“无心造句，句

9、子自成”。另外，大量的背诵有助于提高学生对语言的敏感性、接受性，久而久 之培养出很强的语感， 使其语言表述地道、 准确、恰当， 这对于英语写作水平的提高无疑是有很大的帮助。3.坚持写作训练循序渐进的原则 在打好语言基本功的基础上， 写作训练要有步骤、 有顺序地进行。 文章写作能力的获得， 是一个由字、 词到句、篇的过程，因而循序渐进地、有步骤地进行写作能力的培养和训练是必要的：造句练习T模仿写 作T摘要写作T自由写作造句练习是连词成句、联句成篇的第一步，经过大量的例句和造句练习，学生才 能真正理解和掌握一个词或词组的用法，写作时才会自如运用这些词或词组，使它们由记忆深处的消极词 汇变为能灵活使

10、用的积极词汇。模仿写作是严格的控制性写作，通过对各种类型的文章套路及习惯用语的 反复模仿，学生逐渐熟悉和掌握了这种文体中所用的格式、人称、时态、口吻，词汇或句型，为自由写作 打好了基础。摘要写作是指在每学完一个单元的知识内容之后，要求学生运用本单元所学的重点词汇和句 式，对所学课文内容作一个转述性、摘要性的写作，即写Summary这种写作首先起到了对所学知识的巩固和强化作用，同时又提供了一个及时的机会让学生运用所学的知识进行语言表达，这让学生很有成就感。 另外，因为有课文内容作参照信息， 学生不会觉得言之无物， 无处下手。 而同时这种写作不同于模仿写作， 更不同于抄写，因为它为学生的创作提供了

11、一定的自由空间。自由写作是真正意义上的写作，也是写作训 练最终的目的和结果。这个阶段应指导和培养学生审题的能力、人称及时态的选择和变换意识、文章构思 的能力以及遣词造句过程中长短结合难易结合的意识和能力。4.改变观念，提高认识，上好写作课 纵观多年来的写作教学，有名无实者居多。由于课时紧，内容多，许多教师要么对写作蜻蜓点水一_带而过要么干脆省去，久而久之造成学生写作意识的淡漠、写作能力低下的状况。因此从学校到教师首先要转变 观念，在英语课时安排中不仅要有口语课，还应有写作课，就好比语文课程设置中一定要有作文课一样。 写作课， 不应流于形式， 更不应放任自流。 从写作前指导， 到写作过程的监控，

12、 再到写作后的批改和讲评， 教师应有一个完整可行的构思和设想，首先，可让学生研读甚至背诵一些作文范文和高分作文，从中感悟 和总结出好的文章应具备哪些基本特征，并进一步掌握写好作文通常要经历哪些基本步骤。一般说来，好 的文章需具备六个基本特征，经过六个步骤来完成。（1）好的文章应具备六个基本特征1）Sense of order （条理性:段落完整，层次分明）2）Accuracy （准确性:语法准确，用词精当）3）Fluency （流畅性:层次清晰，行文连贯）4）Conciseness & variety （简洁、多样性:语言简洁，不重复）5）Idealogical content （思想

13、性:文章立意高，表达个人观点内容积极向上）6）Clear and beautiful handwriting（整洁美观性：书写干净整洁美观标点符号的使用准确规范）2.写好作文的六个步骤Step 1:仔细审题Examine the topicStep 2:罗列要点List the main pointsStep 3:连词成句Make the key sentencesStep 4:连句成篇Make the passageStep 5:修正润色Make some refinement.Step 6:抄写全文（Copy it out carefully andclearly）.另外， 学生在写作课上

14、要学会如何审题、如何捕捉完整无误的信息点和对文章作整体上的构思布局。首先，可通过Brainstorming（头脑风暴式）等方式列出每个要点可能用到的词汇和句式。 其次，可采取多种 方式引导和培养学生牢固的时态意识和人称意识。最后，可通过Pair work（同桌活动）或Group_work（小 组活动）等方式对学生的初稿进行反馈，教师在旁边提供适时的、必要的指引、帮助和监控。这样一来， 学生在交流中产生新的思想观点，内容更充实、结构更合理，文章也趋于完善，在此基础上学生 改写初稿并接受教师指导性的（而非评判式的、终结性的）反馈，最后再根据教师反馈的意见定稿。在如 此反复的写作过程指导和操练下，写

15、作能力自然会有所提高。5.采取灵活多样的作文批改和反馈方式 文章的批改方式多种多样，教师的批改虽然很重要，但并非唯一的方法。为了减轻教师的工作量，作文从写作到批改可采取Pair work或Group work的形式，让学生相互之间纠错或点评，可由老师在课堂上监 控完成。另外，还可根据情况采用Class work的形式进行集体纠错，可把班上同学的作文投在屏幕上，按 照好作文的标准从文体格式、语言表达、思想立意、标点及书写等几个方面在班上让同学评分，除了找出 和批改错词错句，还要找出好词好句和好的关联词作为亮点给予肯定。这样集体评改作文不仅会提高学生 上写作课和学习写作的兴趣，而且全班学生对所学内容将印象深刻。帮别人纠错的同时也是学生自己学习 的绝好机会，而且这种学习方式有事半功倍的效果，对于学生自己的写作起到了很