“互联网”时代课堂教学变革（课堂PPT）

1、2022-3-2.1“互联网+”时代课堂教学变革王竹立中山大学现代教育技术研究所2022-3-2.22022-3-2.3技术能否改变课堂2022-3-2.4用技术改变传统课堂教学模式一直是我们的梦想2022-3-2.5但至今仍然 壮志未酬2022-3-2.6“信息化热”与“信息化秀”2022-3-2.7 美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出“我强烈地感到：技术正对学校以外的社会产生非常重大的影响”2022-3-2.8“但现在技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程 技术对于学习的主要影响依然发生在校外”.9多媒体设备数字化平台电子书包电子白板电子投票器3D打印机手机互联网2022-

2、3-2.10连猴子都知道看手机了2022-3-2.11我们却还在.12手机进课堂校长2022-3-2.13PK 2022-3-2.14天使,还是魔鬼2022-3-2.15驾驭它!.162022-3-2.172022-3-2.18紧紧团结在手机周围,让学习无缝连接.19“手机进学校”的“好帮手”.20“手机进学校”的“好帮手”易企秀初页小影（微视频）.21“手机进学校”的“好帮手”作业盒子2022-3-2.22“手机进学校”的“好帮手”.23游泳池（局域网）VS 大海（互联网）2022-3-2.24 过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把智能手机和互联网拒于学校与课堂的大门之外 教育信息化

3、误区2022-3-2.25碎片化学习利与弊2022-3-2.262022-3-2.27书本书本网络网络以书页为基本单位以书页为基本单位以网页为基本单位以网页为基本单位以文字为主，可有图片以文字为主，可有图片图文并茂、多媒体（除图形外，还有音频、图文并茂、多媒体（除图形外，还有音频、视频、流媒体等）视频、流媒体等）无超链接，只能前后翻页无超链接，只能前后翻页有超链接，可随意跳转有超链接，可随意跳转线性与树状结构，有严密的逻辑关系线性与树状结构，有严密的逻辑关系网状与三维结构，无严密的逻辑关系网状与三维结构，无严密的逻辑关系有头有尾、有始有终有头有尾、有始有终无头无尾、无始无终无头无尾、无始无终大

4、都有统一的标准与格式大都有统一的标准与格式无统一的标准与格式无统一的标准与格式不能更改的不能更改的可以更改的可以更改的不能自动生成的不能自动生成的可根据某种指令自动生成的可根据某种指令自动生成的以实物形式存在以实物形式存在以数字形式存在以数字形式存在传播受距离与空间限制传播受距离与空间限制传播不受距离与空间限制传播不受距离与空间限制内容由专家学者和编辑共同定制内容由专家学者和编辑共同定制内容可由普通网民自由提供内容可由普通网民自由提供完整的，结构化的完整的，结构化的可以是不完整的，未被结构化的可以是不完整的，未被结构化的2022-3-2.28 知识不再是静态的层级结构，而是动态的网络生态知识很

5、难被定义关联主义创始人西蒙斯.29河流或石油西蒙斯眼中网络时代的知识：.30硬知识 软知识 连接性知识 塞缪尔约翰逊（Samuel Johnson）的说法，“知识有两种，我们亲身知晓某个主题，或我们知道从何处找到相关信息”管道比管道中的内容更重要2022-3-2.312022-3-2.32 信息超载和碎片化是网络时代学习面临的两大挑战.33碎片化形成原因.34知识点知识点碎片化最大的弊病是切断了知识间的联系2022-3-2.352022-3-2.36.37打碎的花瓶复原，还是重构？.38比较项目比较项目学科导向的学科导向的系统学习系统学习个人导向的个人导向的系统学习系统学习碎片式学习碎片式学习

6、学习情境学校教育网络教育自发性学习创客式学习日常的非正式学习特征一分学科和专业，按照课程知识体系进行根据兴趣和需要，围绕某个主题或中心进行无明确的学科和主题，带有较大的随意性特征二有明确的计划，预成型有粗略的计划，生成性无明确的计划和方向特征三循序渐进零存整取碎片化特征四被动主动被动与主动.39比较项目比较项目学科导向的学科导向的系统学习系统学习个人导向的个人导向的系统学习系统学习碎片式学习碎片式学习关键词课、课程、学科、专业、意义建构搜索、选择、连通、零存整取、创新浏览、搜索适应范围硬知识部分硬知识、软知识、连接性知识简单知识、软知识、连接性知识指导理论行为主义、认知主义、建构主义新建构主义

7、连通主义知识结构金字塔式、静态蛛网式、动态碎片式、动态.402022-3-2.41“互联网+课堂”意味着什么2022-3-2.42教育+互联网互联网+教育Yes or No2022-3-2.43 互联网+不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。 .44面对面授课微课、慕课翻转课堂自组织、创客零存整取、手机课堂互联网前时代（学习1.0时代）“+互联网”时代（学习2.0时代）“互联网+”时代（学习3.0时代）协作、探究.45“互联网+课堂”意味着“三进”生活实践互联网创新教育课堂202

8、2-3-2.46翻转课堂翻转学习学习专题学习专题严格的流程严格的流程个别学习个别学习集中讨论集中讨论标准化考试标准化考试.47现代学习技术案例介绍2022-3-2.48本课程与一般通识课的异同2022-3-2.49课程教学目标.50“互联网+”课堂设想 引入翻转课堂教学模式-转变学习观念 引入智能手机和互联网-掌握现代学习技术 引入创客理念-培养创新思维.51新建构主义教学法.52分享也是学习！.53说出写出做出耶！耶！新建构主义教学法.54.55课程分组情况智能手机组：32人（3个学习小组）翻转学习组：35人（3个学习小组）创客小时代：31人（3个学习小组）共98人。2022-3-2.56自

9、带设备与翻转课堂 智能手机 iPad 平板电脑 课前学习、课中交流分享、课后完成练习或作业 完成创意作品（课内与课外） 零存整取2022-3-2.57创新思维训练慕课2022-3-2.58.59创客式学习理念1.将创意变成现实完成作品2.做中学体现在学习过程中3.持续分享3次，说出-写出-作出4.协作学习小组、交流5.利用现代信息技术要求作品包含信息技术6.跨学科学习不能是某专业作品7.工匠精神要求对作品精益求精.60创客式学习小组工作流程.61创客式学习活动三阶段 第一阶段：分享各自的愿景（说出） 第二阶段：完善小组的创意设计（写出） 第三阶段：完成创意作品（做出）.62评价方法 创意作品2

10、0分（实物作品或数字作品，要求体现三个要素：创意、信息技术、跨学科） 平时成绩80分（完成课前学习、参与课堂活动） 成绩每周公布 特殊情况请假需补学内容和完成额外练习2022-3-2.632022-3-2.642022-3-2.652022-3-2.662022-3-2.672022-3-2.682022-3-2.692022-3-2.702022-3-2.712022-3-2.722022-3-2.732022-3-2.7410% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%支持在课堂内使用智能手机的比例对课程总体评价好和比较好的比例喜欢和比较喜欢翻转课堂比例对创

11、客式教育感兴趣的比例10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%课后无记名问卷调查结果.75课程对于能力提升方面的调查2022-3-2.76反思2022-3-2.772022-3-2.782022-3-2.79 网络时代的学习变革网络时代的学习变革创新思维训练创新思维训练频率百分比频率百分比1小时以内小时以内 5562.5%4854.5%1到到2小时小时1517.0%1719.3%2到到3小时小时1011.4%1011.4%3到到4小时小时22.3%55.7%4小时以上小时以上 66.8%89.1%合计合计88100%88100%你课前学习所花的总时间是多长

12、2022-3-2.80翻转课堂秘籍2022-3-2.81翻转学习任务单 主题与目标 学习内容 学习建议 学习自测：填空题、选择题、简答题、思考题 拟提问题.82超星平台优点1.简单方便，无需登录即可观看2.支持移动端和PC端观看和操作2.制作质量良好，观看流畅，配有相应的动画与提示3.第一次看时不能向前拖拽，避免学习者跳看4.对学生观看视频和完成作业情况有较详细记录，并有提醒功能5.容许教师自行编辑修改原有章节和内容，增添新的章节与内容.83智能手机组2015年11月份和12月份课程学习设备对比图11月份12月份移动客户端电脑网页版移动端使用率增加约20%.84最高节点详情智能手机组2015年

13、11月份点击次数统计.85智能手机组2015年12月份点击次数统计最高节点详情.86学生在平台观看课程时间段分布频数统计（手动计算）2022-3-2.87创客式学习 的反思2022-3-2.8810% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%愿意积极面对未来困难和挑战的比例对掌握创客理念有帮助的比例对提高创新意识有帮助的比例对本组创客式作品满意的比例10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%对创客式学习的问卷调查.89小组完成创意作品过程中主要困难统计.90创意作品类型设计类 手工类 广告类 文艺类 技术类 活动类 2022

14、-3-2.912022-3-2.92智能手机进课堂反思2022-3-2.9310% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%对智能手机进课堂持乐观态度的比例利用手机学习的时间增多的比例认为手机对学习有帮助的比例提升对智能手机学习功能了解的比例10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%对手机进课堂的问卷调查结果2022-3-2.94课 前教师教师学生学生学前调查学前调查推送资料推送资料发布任务发布任务了解课程了解课程提前学习提前学习接受任务接受任务智能手机在教学中的作用2022-3-2.95课 中教师教师学生学生学生签到学生签到师生互动师生