聚焦高效课堂探索减负新路

1、聚焦高效课堂 探索减负新路武屯初中减负工作总结提高教学质量，减轻学生的课业负担，特别要在教学的主阵地课堂上下功夫，即构建和谐高效的课堂，有效减轻学生过重课业负担，让学生个性化发展，提高学生的综合素质，从而使素质教育的推进向着健康有序的方向发展。但看看我们的课堂：满堂灌，填鸭式或是牵羊式成为常态。教师为了完成预设的教学任务的教，学生被动地学、被动地接受。教师怕学生学不会，大讲特讲，反复讲，讲反复，学生难以接受，反复听，听反复。这样造成的结果是老师教学效率低，学生的学习效果不佳。学生对学习越来越缺乏兴趣，越来越厌学，后进生越来越多，辍学现象是屡禁不止。可谓是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，家长陪

2、得很劳累。可见，要真正把“减负”落实到位，真正把学生从繁重的学习中解脱出来，而又不因为“减负”而“减质”，就必须要从课堂入手，向课堂要高效率，即打造“高效课堂”。通过课堂的“高效”，让学生从书海中走出来，把学生从题海中解救出来，提高学生学习兴趣，从而真正把学生的学习负担减下来。如何做到真正的减轻学生负担，成为学校面临、家长期盼的重大民生问题。减负，就是要减轻学生的课业负担，即减少学生的作业量和经济负担，把学生从繁重的作业堆和经济负担中解放出来，进而减轻他们的心理负担，让学生轻松愉快的学习，使他们的身心得到健康发展。同时能抽出一定时间参加各项文体活动和社会活动。在这一系列的过程中提高学生的技能，

3、激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生真正的变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。给学生减少作业、减轻学习任务是“减负”，而提高学生学习兴趣，增强学生学习的主动性更是深层次、根本性“减负”。皮亚杰说过的：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学习的重要原因。当学生不喜欢学时，哪怕每天上一节课，都是负担。“减负提质”是学生童健康成长的重要保障，也是素质教育的必然要求。只有营造轻松高效的课堂环境，灵活的驾驭教材，才能提高教育教学质量，切实减轻学生的课业负担与心理负担。2010年11月，我校开始进行高效课堂建设的探索，2011年3月，学校全面启动高效课堂建设。现在双核驱动的个性化高

4、效课堂理论体系已初步形成。两年多来，高效课堂使我校教师成长，学生进步，学校发展，学校实现了新突破。一、充满生机和活力的高效课堂1.教室空间巧变化，师生平等现民主学校采用高效学习小组进行学习，一改以往教室学生秧田式的坐法，学生六人为一个小组，两两相对而坐，这样便于学生进行交流合作，同时也便于学生相互监督。小组学生围成一个“圈”也拉近了学生之间空间和心理上的距离，符合人与人交谈最佳距离不超过1.5米的科学道理。同时上课时，老师在各个小组之间穿梭，消除了站在讲台高高在上的距离感，容易与学生打成一片，这就为师生平等交流创设了良好环境。2.学生小组自主管，激情参与长能力在每个学习小组，都设有小组长，全面

5、负责本组六个同学的学习、生活、纪律、安全、卫生等，小组长在管理的过程中，锻炼了自己的组织能力、协调能力、语言表达能力等。其他小组成员，也分别负责本组的其他具体事务，这同样可以增强学生的责任意识，养成负责任的良好习惯。全组成员共同磋商，给小组这个小“家”取名、定目标。然后，各小组将自己的组名、组徽、组规、小组目标通过一定形式展示出来，在不经意间又形成了丰富多彩的班级文化。试想，在这样一个充满激情、富有美感的教室读书和生活，能不快乐吗？3.课堂老师变“导演”，引导调控掌方向采用小组学习，教师的角色发生了明显的变化，教师由 “演员”变成 “导演”，在课堂教学活动开展中，作用非但没减小，反而更大了。教

6、师的规范、引导更是每次学习小组成功开展活动的不可或缺的因素。教师的“教”要服务于学生的“学”，以学生学习的需要来决定教师讲什么、讲多少、何时讲和怎么讲。对具体的教学活动和出现的问题都要按着设计的目标不断引导，对偏离教学目标的问题给出合理的疏导，纠正，只有这样才能使学习小组的活动有序、有效的完成。此外，规范课堂纪律，适度控制课堂气氛，也需要教师发挥重要作用。学生一旦发动以后，就会激情澎湃，热情高涨，表明自己的观点，证明自己的正确，尤其在各学习小组的互相评论、辩论中容易出现一些过激的言语和行动。这时教师应靠自己的身份，更重要的是自己的学识加以引导、规范，使之走向成功的一面。如果放任不管任其发展就会

7、影响正常的课堂教学的开展，甚至造成学生之间的矛盾。教师的讲解不必口若悬河、滔滔不绝，但一定要表达完整，入心入耳；也不必字字珠玑、语惊四座，但一定要凝练准确，真正做到“有实事求是之心，而无哗众取宠之意”。 4.教案学案两合一，课堂效率大提高 学校为了更好的实现轻负高效的教学目标，增强提质减负的实效性，将学生的过重负担转移给教师，教师“代”学生进入题海，编写师生共用的“教学案”，将“教学案”这种新的授课模式引入了课堂。老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“导学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训

8、练巩固课后拓展延伸。“导学案”在课前发给学生，让学生自学教材。上课时老师按照“导学案”进行检查和点拨，以学定教。教师教的就是学生想要学的，学生不会的正是教师要点拨的，学生感兴趣的也是老师要补充的。由此学生在课堂上积极思考，主动提问，学习的主动性被充分调动了起来，课堂效率较以往有了显著的提高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。“导学案”的实施由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。2、 高效减负，激情飞扬 1、师生互动，学生学习更主动以前的教学过程中

9、虽然老师也强调课前预习，但是因为没有有效的载体，没有可行的检查办法，效果自然很差。而采用高效学习小组进行学习，学生先在教学案的指引下进行自学，然后在小组内互帮互学。这样，在上课时，学生已经进行了充分的预习，有了相当的知识储备，课堂容量自然很大，课堂效果自然高效。教学案的使用，在潜移默化中强化了学生的预习自学能力和复习总结能力，培养了学生的良好的学习方法，不但授予学生以鱼，而且还给学生以“渔”，可谓一举多得。 学习过程中，学生往往乐于表现自己，急于把自己的学习成果向同伴展示。学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻，很容易产生高度的学习动机。同时，学生还会通过

10、别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。合作学习中，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，一会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练，有效地培养了学生的协作技巧、沟通能力。学生在学习中，不可避免会遇到很多的难题，当学生在学习小组中通过讨论不能解决时，将难题写在黑板的悬赏解题栏，有其他学习小组帮助解决。如果解答正确，给予个人和小组一定的积分。这样，学生会利用课余时间，千方百计解决问题，既提高了学生学习的兴趣，又锻炼的学生的意志品质，可谓一举多得。 2、激情展示，学生生活更自信学校班级小组就像联产承包责任制激发了人们的干劲一样，新的管理模式使班级充满了活力，效

11、果良好。就如在优秀学习小组组长经验交流会上一个小组长所说的：“我妈是一位教师，她告诉我一件趣事，当她第一次站在讲台上试讲时，竟然紧张得两腿发抖。半天一句话也说不出来。”而反观我们现在，学生在高效课堂上，你唱罢我登台，你展示我喝彩，一个个自信满满。你能相信，这是一所农村学校的学生吗？我校八年级六班学生侯月红，刚入校时是一个腼腆的小女孩，一见人就脸红，别说让她上讲台发言，就是让她站起来回答老师的问题她都会害羞半天，更谈不上主动问老师问题了，学习成绩也很一般。但是经过一年多的成长，在老师和同学的帮助下，她发生了很大的变化，课堂上，她主动发言，大胆展示，落落大方，全不见原来的腼腆和羞涩。问她原因，她说

12、：“是高效课堂给了我机会，是小组学习改变了我。”现在的她，是学习小组的组长，班级的班长，学校校园广播的播音员。学习成绩也突飞猛进，成了班级的学习标兵。更为可喜的是，在西安市民族团结演讲比赛上，她代表学校与西工大附中等名校的学生同台竞赛，最终获得二等奖。当然，学校向侯月红一样的学生比比皆是，不胜枚举。现在，你进入校园，看到的将是一张张挂着阳光般笑容脸和一个个活泼向上的学生身影。 3、小组合作，学生身心更健康“团队发展我发展，团队发展我受益”，共进共赢共发展。学习小组的评比以小组为单位，由学校班级定期进行评比，并对优秀学习小组和个人进行奖励。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介

13、绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。奖励通过贺信、奖状、证书、短信等方式反馈给家长，家长的配合支持会更给力。以小组为单位使原来根本不可能获得表彰和奖励的学生也获得了奖励，有了他们展示的机会，有了他们受表扬的机会，通过表扬奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而获得了前进的动力。获得了舞台、有了观众的学生，还会厌学吗？由于我校地处农村，有很多学生家长都长期在外打工，生活由爷爷、奶奶照顾，学生与父母的心灵沟通较少，心理问题较多。而现在采用小组管理，小组作为一个小“家庭”，成员为了共同的目标，他们互相帮助，互相鼓励，当一名家庭成员有困难时，他们会无私的帮助。你没生活费或生活费不够了，小组其他成员会主动帮助。小组某个成员过生日了，小组会在晚自习时间，集体为他唱上一首生日歌，让他感受到小家庭的温馨和幸福。试想，这样的集体谁不羡慕？这样的集体谁不珍惜？总之，要减轻学生负担，提